淺談高等數學在高職汽車類專業的教學改革

堯青陽 袁曉云

引言：高職教育以培養學生的職業能力為首要任務，原有的高等數學的教育模式已經不能夠滿足現在的教學。本文以高職汽車技術服務與營銷專業為例，分析了該專業的數學知識體系，從開放式的課堂教學模式，習題課的改革，“數學建模”課堂的開設三方面進行了分析。

近年來，高職教育發展勢頭喜人，成績顯著。但以工學結合為核心的高職人才培養模式，要求高職院校深化教學改革，制定職業性、實踐性相結合并具有開放性特點的人才培養模式。這不僅對專業課程提出了新要求，對屬于基礎課的高等數學課程也提出了新的挑戰。如何將原有課程按照培養人才的需要進行解構，然后以工學結合的方式重新建構新的專業課程體系，是高職數學教育急需解決的問題。

本文以汽車技術服務與營銷專業為例，從知識體系設計和課程教學實施兩個方面入手，分析數學作為基礎課程在高職汽車類專業中的教學應用。

一、 汽車技術服務與營銷專業的數學知識體系

高職數學作為為專業課程來服務的基礎課程，其中內容設置應該要在專業課程學習過程中有具體應用的。而高等數學的教學方式是以具體的每一個知識點來教授的。這里筆者對汽車技術服務與營銷專業的主干課程中所涉及的高等數學知識點進行的分析。（見表1）

二、高等數學這一課程在汽車技術服務與營銷專業教學中的具體實施

高等數學的學習過程是一個能動過程，教師應該充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。因此，高等數學在高職教育中，如何構建教師與學生共同參與，以學生為主的新型教學模式；如何通過形象、直觀的教學形式開拓學生的思維，培養學生的學習興趣；如何選擇合適的教學模式提高學生的自主意識，培養學生的各種能力；這些就成為高職教師急需進行研究的課題。筆者覺得，可以從以下幾個方面入手：

第一，開放式的課堂教學模式。在課堂中學生是主體對象，學生擁有自主學習的權利和自由度，而教師處于主導地位，引導學生自主學習，自主思考，獨立提出問題和解決問題，發表不同見解，同時給學生創設能使思維發散的課堂氛圍和張揚的個性空間、自主獲取知識的條件等。

第二，對原有習題課的模式進行改革。每個知識點的理論知識與習題課之間的關系可以這樣比喻：農民拿著工具去地里干活。首先他們必須要知道這些工具怎么用，然后再到地里，用這些工具來干農活。以往的習題課知識單純的讓學生做練習，很多學生沒有興趣，認為不上新的知識的課不重要，結果就會逃課。那么筆者認為可以從幾個方面來進行改進，提高學生對習題課的興趣。

首先，讓學生自己在習題課之前查閱資料，尋找每個知識點的相關習題，然后再尋求解法，總結知識點。比如，在汽車產品定價策略這個知識點，讓學生去找找實際的例子，自己來分析這樣的實際情況碰到了應該怎樣去定價。這樣，既起到了歸納總結所學知識點的目的，又學會了如何去用這些知識去解決相應的實際問題。

其次，一堂習題課共計劃講解8-10題不等，把班級學生分成4-5個小組，每個小組分到2題，然后每個小班抽兩名學生到講臺進行講解，其他學生聽完之后對講解的學生進行打分，然后按分數高低給予學生平時成績的比例分。這樣在理論上，我們認為這樣會充分調動學生在習題課上的積極與主動性。

最后，組織討論。討論主要內容包括二個方面，一是對容易混淆的概念作進一步分析。引導學生敞開思維，盡量發表不成熟的想法，適當的時候，教師給予必要的點撥。二是由教師把疑難問題提出來。學生提不出疑難問題的地方；有時并不一定都弄明白了。教師引導學生積極思考，得出正確的答案。往往此時課堂氣氛活躍，收到很好的效果。

第三，開設“數學建模”課堂。將非數學問題抽象為數學問題，并借助數學方法得到解決這是數學應用范圍不斷擴大的體現，而實現這種應用的重要方式之一就是數學建模。數學建模不僅可以模擬現實中的問題情況，而且可以為學生提供運用數學知識解決實際問題的平臺，是汽車技術服務與營銷專業教學過程中應著重運用的工具。高職的學生數學功底并不扎實，要改變重計算輕思想的教學模式，而數學建模正好可以改變教學模式的好例子。

三、結語

知識體系設計和課程教學實施是衡量數學課程是否適應專業人才培養需求的兩個重要方面，面向應用的知識體系設計和課程實施也是數學課程滿足工學結合人才培養模式的基本條件。因此只有從專業應用人才培養目標出發，設計好知識體系，并在課程實施過程中以培養學生自主能力和解決實際問題能力課程為重點，才能充分發揮數學作為一門基礎課在高職汽車類專業中的作用。

參考文獻

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（作者單位：1.2.江西現代職業技術學院 ）