談科學有效學生評教系統的構建

呂瑩

引言：學生評教是高校教學質量保障的一項根本制度，它的建立充分尊重了學生的主體地位，有助于學校提高教學質量、加強教學監控。本文結合高等院校評教系統從評教指標、評價知識、評教氛圍以及反饋渠道四個方面闡述了科學有效學生評教系統的構建。

學生評教即高等學校學生評價教師課堂教學質量的簡稱，是學生（評價教師教學的主體）對教師（教學質量評價的客體）課堂教學質量在事實判斷基礎上做出價值判斷的活動。作為評價教師在課堂教學活動中能力和水平的一種方式，學生評教是教學質量監控與評價體系中的必要環節，成為高校教學管理的一大特色，在實際的教學管理過程中發揮著積極的、不可替代的作用。

1.學生評教的意義

1.1 充分尊重學生的主體地位

讓學生參與評教，是尊重學生、重視學生參與學校管理的一種體現，使學生的主體地位得到保障。學生評教制度的建立，使學生能夠主動地參與到教學過程中來，對教學發揮主體作用。通過評教，學生個體意愿有了合理的表達渠道，可以對教師的教學發表自己的看法，這些看法不但影響到教師的教學活動，而且可能對學校的教學工作產生影響。

1.2 有助于提高教學質量

學生是授教的對象，是教學活動的主體，又是接受信息和學習知識的客體，參與了每門課程的教學全過程，對課堂教學質量的評價最真實、最全面。學生根據教師在教學中的表現情況、授課效果及自己的學習收獲和體會對評價對象進行評價能直接表達學生對教師教學的見解，較準確和客觀地反映教師的授課狀況。教師從中可以獲得大量的反饋信息，發現自己在教學中的優缺點、應用先進的教學手段來完善教學行為，以期獲得最佳的教學效果和質量。

1.3 有利于加強教學質量監控

教學管理部門實施教學質量監控，其核心是調動教、學兩個主體的積極性。學生與任課教師接觸時間長、了解全面，對教師的教學方法、教學效果感受最為深刻。學生的評價更能反映出真實的教學情況，更能衡量出學校的實際教學目標與既定目標之間的距離。

2.影響學生評教的因素

2.1 教師因素

研究表明，教師的授課風格與方式不同會對評價結果造成影響。這些差異會造成的結果是“福克斯教授效應”，即教師的表達對學生評教有壓倒性影響[1]。韋爾和威廉斯評述了這方面的研究，證實講課的豐富表情往往具有比內容更強的作用。一些美國專家發現，許多學生認為對課程有興趣、有熱情、善于組織教材、能激勵學生的教師就是“好教師”[2]。

2.2 學生方面

國際教育評價中心（IEEA）研究表明：學生在評價“自己的學習”、“教師的教學技能”等方面有較高的效度，但是要評價諸如“教師的教學目標”、“授課內容的適合性和先進性”、“評分的寬嚴程度”等，則明顯能力不足[3]。由于學院本身的特點，學生評教的主體類型廣泛，有來自基層部隊的士兵學生，有來自地方普通高中的青年學生，不同的受教育背景與不同的成長經歷、成長環境特別是對軍隊的認識層次不同都會導致其對課程的評價結果造成影響。心理背景的差異也會影響評教質量。學生的參評動機、價值觀念以及心理定勢、暈輪效應等常常會影響學生評價過程，使評價結果產生誤差[4]。

2.3 課程方面

不同課程的內容，不同的授課時間、地點均會對學生評教產生一定的影響。比如，大學物理課、軍事地理課與裝備維修與運用課的授課氛圍會大不相同。前者只是理論知識占較大比重，抽象、晦澀，學生以前大多又沒有接觸這方面的知識因此往往缺乏興趣。而后一類課程內容相對鮮活易懂，具有軍工背景，學生在思想上、期望值上都比單純的理論課程要高，授課過程中互動性高，可操作性強，因而會在評價中具有優勢。

3.如何構建科學有效的學生評教系統

3.1 制定合理的評教指標

首先，評教指標的制定應實現教學管理者與教師、學生的“三位一體”。三者共同研究制定學生評教指標，不僅能體現管理者的導向意圖，又能讓教師了解評價的意義和評價指標評分的依據，使教師在心理上接受評價指標，在行動上也能積極配合組織者開展評價工作。

其次，應將評教的指標分為主觀和客觀評價兩類。客觀評價包含教學內容、教學態度、教學效果以及教學方法；主觀評價包括學生在課程學習中取得的成績、對老師的建議、期望等，采用這種主客觀評價相結合的方式有助于任課教師和教學管理部門發現教學中存在的問題和需要改進的地方。盡量采取劃分等級而非量化打分的評價方式，這樣可以避免了按具體成績排名給老師造成的心理壓力。在評估表的最后應附有文字說明，向學生說明評價的目的是為了“更好的了解教學實施情況，同時改進教學質量”，對學生的要求是“科學嚴謹、認真負責”。

3.2 普及必要的評價知識

營造學生重視評教，提高教師和學生對學生評教的認知程度，是順利開展學生評教工作的保證。一方面，通過對評教的意義、目的的宣傳，讓學生認識到自己是教學過程的主體，參與課堂教學的全過程，讓教師形成主動接受學生評教的意識，注意傾聽和了解學生對教學的需求和意見，并參考評教結果有針對性地改進教學[5]。

3.3 創造和諧的評教氛圍

師生的溝通理解是提高師生對“學生評教”認同度的基礎。高校可以在互聯網上開拓出一片教師與學生互動的平臺，通過平臺可以進行課程預習、測試練習、答疑解惑，促進教師與學生之間的交流。根據需要設置公開的或隱私的板塊，進行實名或匿名登錄，保護學生的隱私。

另外，學校可以安排專家組與在教學上需要幫助的教師進行溝通，提供相關的建議，與教師共同探討教學中存在的問題，盡可能提供有效的服務，尋求解決問題的辦法。

3.4 建立順暢的反饋渠道

在時間安排方面，學校可以把學生評教的時間調整到學期中，這樣的安排不但有利于提升學生對任課老師的上課方式了解程度，而且可以提出一些改進的建議。在方式采用方面則可以采取多種形式，課堂教學信息可以第一時間直接反饋給教師，共性問題可以間接反饋給教學督導組，通過專家組評教等方式對學生評教結果進行分析，并及時把結果反饋給教師。教師就可以根據學生的意見對自己教學進行科學的、有針對性的改進，在改善教學效果的同時，學生也可以感受到學生評教帶來的改變。

參考文獻

[1]Kenneth R.Bain.Student Rating and the Evaluation of Teaching：A White Paper，1996.

[2]王永林.學生評教的特性及其影響因素初探.[J]高等教育研究，2004.（12）.

[3]雷敏.論提高高校學生評教質量的方法和策.[J]高等教育研究，2004.（11）.

[4]吳剛.現代教育評價基礎[M].學林出版社，1996.

[5]張艷麗.對高校學生評教的反思[J].現代教育科學，2006.（7）.

（作者單位：裝甲兵工程學院訓練部）