淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)的開展

何萬里

引言：技工學(xué)校計算機專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)有自己的課程特點和素質(zhì)教育目標，在計算機專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)技工學(xué)校特有的生源情況和教學(xué)規(guī)律，采用“先看果實再種樹”的創(chuàng)新教學(xué)方法，把晦澀的教材理論融會變通為實用的知識，從而提高計算機專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

計算機專業(yè)是技工學(xué)校開設(shè)的一個比較重要的專業(yè)，目的是培養(yǎng)具有一定動手能力的技能型人才。但是在技工學(xué)校的計算機教學(xué)中，有一些問題值得思考。職業(yè)技術(shù)學(xué)校由于歷史和教育體制的原因，生源的質(zhì)量比較差，所以大大影響了技校計算機課的教學(xué)效果，在教育教學(xué)中，很多教師都抱怨學(xué)生文化基礎(chǔ)差，理解力低下，學(xué)習(xí)積極性不高，不管老師如何費盡心力地講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不大，就是現(xiàn)在各行各業(yè)必須要用到的計算機方面的基礎(chǔ)知識，也有很多學(xué)生只知其一不求知其二，在理論課堂中，時有“倒下一大片”打瞌睡的現(xiàn)象，甚至在實踐操作課堂上，也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，只對游戲感興趣。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，至少說明兩個問題，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，二是我們的教師在專業(yè)課的教學(xué)方式方法上創(chuàng)新不夠。在計算機專業(yè)課的教學(xué)中，我認為不能照本宣科，把步驟寫在黑板上就完事了。或者，在實踐課上，僅就課本的操作一個個步驟地演練。我們應(yīng)該在教學(xué)的方法中來點創(chuàng)新，采用“先看果實再種樹”的逆向思維，把學(xué)生要掌握的知識點以結(jié)果的形式展示，再提出任務(wù)，總結(jié)任務(wù)完成的方法，歸納得出所要掌握的知識點。下面，我就對計算機專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 激發(fā)學(xué)生興趣，提出教學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認識世界，渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向，學(xué)習(xí)興趣是在好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。因此，教師在上課開始時，就要引發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的興趣，做好問題的鋪墊，讓學(xué)生對他尚不能解決的問題產(chǎn)生好奇，感興趣，讓其注意力指向?qū)W習(xí)目標。要做到這一點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生親身體驗，比用枯燥的理論解說更有效。因此，在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該建立符合教材、學(xué)習(xí)、生活相統(tǒng)一的綜合性的任務(wù)。它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合起來，使學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用知識。其次要具有實踐性。任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。然后要有吸引力。興趣對學(xué)生來說是最重要的，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，我在向計算機專業(yè)第二學(xué)期的學(xué)生講授《Authorware7.0多媒體制作》這門課的移動類型的相關(guān)知識時，先向?qū)W生展示一個“蝴蝶找花朵”的動畫，把這個動畫和學(xué)生們曾經(jīng)做過的一個“指向固定點”的動畫進行比較，學(xué)生們一看到這個動畫，立刻就被蝴蝶自由飛翔的效果產(chǎn)生了濃厚的興趣，相比“滾動字幕”的動畫，效果更加真實生動，從而引發(fā)學(xué)生想自己親手做一個這種效果的動畫送給同學(xué)和朋友的想法。

二、 耐心輔導(dǎo)，實施教學(xué)任務(wù)

當把教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前后，教師不要急于去給出操作的詳細步驟，因為大家都知道，在專業(yè)課的教學(xué)時，很多操作任務(wù)的完成，方法并不是唯一的，因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識問題的關(guān)鍵，明確學(xué)習(xí)的目標，提出自己的疑問，親歷整個知識的獲得過程。

比如，要完成“蝴蝶自由地飛翔”的這個動畫的制作，蝴蝶能夠自由地飛翔，與滾動字幕有什么相關(guān)的聯(lián)系嗎？兩者都是一個物體在舞臺中的運動，為什么效果會不相同呢？如何才能把終點一定位于直線上，變成蝴蝶的曲線運動呢？當同學(xué)們能夠自己找出不同之處，并且對比教材的主要內(nèi)容，理解了不同之處是在于“指向固定直線上的某點”沒有平面上的路徑功能，而蝴蝶找花朵則可隨意指定蝴蝶飛翔的路徑。然后，同學(xué)們就會自覺地查看教材中相關(guān)的“指向固定路徑上的任意點”的知識點，從而也就掌握了“如何繪制路徑”。當路徑繪制完畢后，是不是蝴蝶就能上下翻飛了呢？如果同學(xué)們測試后發(fā)現(xiàn)并沒有達到“上下翻飛”的效果，再引導(dǎo)學(xué)生們找出問題的關(guān)鍵———“調(diào)整直線與曲線轉(zhuǎn)換的方法”。繪制了路徑，只是解決了問題的一個方面，結(jié)合“直線與曲線轉(zhuǎn)換”，則是解決問題的另一方面。

三、 科學(xué)評價，總結(jié)教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)完成后，教師要主動去觀察學(xué)生，提問學(xué)生。提問時，要從全體到個別，找出學(xué)生容易出錯的問題，特別是共同性的問題要及時給予指導(dǎo)。同時，在完成任務(wù)后，要對總的教學(xué)任務(wù)進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生公開示范，再進行必要的點撥，從而突破教學(xué)的重點、難點。

例如在前面提到的“蝴蝶飛翔”的實例教學(xué)中，解決問題的關(guān)鍵點有兩處：其一是繪制路徑，其二是調(diào)整直線與曲線對應(yīng)。這兩個知識點，就是本節(jié)實例教學(xué)中的重點和難點。除了這兩個新的知識點外，還用到了其他相關(guān)操作：文件屬性、顯示屬性、圖標屬性等知識。然后，引出另一問題，要做“蝴蝶上下翻飛”的動畫，是不是只有這一種方法呢？非也！還有另一種可以通過動作腳本來控制的方法。這樣，就把學(xué)生們的思路拓展了。

四、 由任務(wù)涉及理論，從理論深入探索，得出理論的總結(jié)

計算機專業(yè)課的教學(xué)，不管是硬件方面的知識，還是軟件方面的應(yīng)用，都是將新知識分解到一些任務(wù)中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中可能是零散的。下面，還是以前面的例子來說明。在“蝴蝶上下翻飛”這個例子中，涉及的知識是關(guān)于移動的使用，但是，關(guān)于5種移動類型的使用，都有其共性也有其個性。并且，這一章節(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該說是《Authorware7.0多媒體體制作》的核心之一，要求學(xué)生們要通過實例來理解，并識記、運用。因此，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。

以上就是我個人在計算機專業(yè)課教學(xué)工作中的幾點心得。總結(jié)起來，分四個步驟：第一，提出問題：使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生。第二，分析問題：導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題）。第三，解決問題：首先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要收集哪一類資料、從何處獲取相關(guān)的信息資料等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；其次是協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解，再次是由學(xué)生講解自己完成任務(wù)的方法，最后由教師補充說明。第四，總結(jié)知識：總結(jié)本節(jié)或者本章相關(guān)的知識，把繁復(fù)冗長的晦澀教材理論，融會變通為隨時可用的知識。總之，只要我們從技工學(xué)校計算機專業(yè)的課程特點出發(fā)，結(jié)合技工學(xué)校的生源特點，用理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐，通過任務(wù)的實踐來強化理論的消化吸收，注意積累科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，就能取得教學(xué)成效，達到我們期望的教學(xué)和育人效果。

（作者單位：四川師范大學(xué)廣漢職業(yè)院校）