淺談初中數學教學情境的創設

馮淑霞

引言：新課程標準要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人，面對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，努力創設恰當的數學教學情境，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。

一、創設數學教學情境在教學過程中的作用

（一）有利于激發學生興趣，活躍課堂氣氛

通過創設問題懸念、新奇的教學情境，能誘發學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性，學生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學就會有良好的開端。

（二）有利于啟發積極思維，最大限度地開發學生潛力

創設問題情境，符合科學研究的科學思維，通過學生發現問題、提出問題、解決問題的訓練，能使他們思維得以提高，我們創設的教學情境往往與學生的日常生活、生產實踐和學生關注的社會熱點息息相關，通過對問題的解決，使學生解決實際問題、關注社會決策的能力有很大提高。

（三）有利于適時、和諧地進行思想教育

新課程標準的教學目標除了知識、技能目標外，更加關注學生情感態度與價值觀的培養，而教師在進行這方面的實施又顯得辦法不多，用傳統的講述法宣揚思想教育，更是顯得手段單一、教條，無法吸引學生，如果我們適時用圖片、故事、錄像等來創設情境，能在不知不覺、輕松和諧的環境中進行思想教育。

（四）有利于預防和矯正學生的認知缺陷，強化反饋信息

學習者學習新知識是在原有自身經驗的基礎上，與環境相互作用逐漸建構的，而學習者原有的知識經驗往往是錯誤的、模糊的、膚淺的，并且這種經驗知識十分頑固，不易改變。傳統的講授法成了生硬的說教，無法引起學生的興趣，當然不能構建新的知識。如果我們創設一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學生解決這樣的矛盾問題來建構新的知識，效果則會好很多。

二、創設教學情境的策略

（一）設置活動型情境。在建立函數概念時，可設計這樣的學習情境：利用星期天組織學生進行社會調查，各自去市場調查某種商品的出售情況。提出兩個要求：

（1）了解一種商品的單價，并記下至少兩組的數量與金額；（2）分析在出售過程中單價、數量與金額之間有什么變化規律？

然后在第二次的數學課上將同學們的調查結果進行展示、分析，引導學生得到常量和變量的概念，進一步利用這種對應關系概括出函數的概念。這樣，通過活動讓學生感受到數學知識就在我們身邊，函數概念并不抽象。激發了學生學習數學的興趣與積極性。

（二）設置問題型情境。設置具有思考價值的問題或懸念，能激起學生求知的欲望。我們應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生在教師引導下，逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數學的“本領”使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學，要培養他們養成事事、時時、處處運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學，創新性運用數學的積極性。在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度是0.1毫米的紙，如果將它連續對折20次，會有多厚？請估算一下，如果將它連續對折30次，會有多厚？只要學好了今天的內容——有理數的乘方，你就能解決這個問題了。

在教學“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可設計這樣的問題：張師傅在搞大掃除時，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到一小塊的殘片，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？通過今天的學習，你就能幫他解決這個問題了。

這些都離不開數學，這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活的問題不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

（三）設置故事型情境。愛聽故事是每一個孩子的天性，用數學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發學生的學習興趣。在教學有理數的乘方時，也可講述這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。國王從此迷上了下棋，為了對聰明大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米、……一直到第64格”。“你真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米！”你認為國王的國庫里有這么多米嗎？教師告訴大家若滿足大臣的要求，國王的國庫里應有264-1粒米，以100粒/克計算，約為1844.67億噸。

（四）設置信息型情境。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

（五）設置探究型情境。美國心理學家布魯納羅杰斯認為，在教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。因此，在教學中，教師應努力創設具有啟發性的問題情境，以問題的發現來激發學生的求知欲望，并由此推動學生主動探究、尋求解決問題方法的學習熱情開展探究性學習有利于克服傳統數學教學中教師向學生灌輸知識的教學模式的弊端，有利于激發學生的求知欲望和進取精神，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。什么是探究學習？所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

問題：某公交公司業務員小林打算對該公司某條公交路線進行一次調查，已知從始發站到終點站，客車要依次停靠10個小站，請問客車從始發站到終點站一路上乘客總共可有多少種不同的乘車路線？

教師：你們能解決這個問題嗎？

上述問題一經提出，教室一片嘩然，大家你一言我一語紛紛討論起來，教師可趁機點撥：如果我們把行車路線畫成線段，每個車站都看作線段上的點，那么問題的實質是什么呢？由此引出：“線段的條數與規律探究”于是教室里氣氛更加活躍起來，學生們開始畫圖，互相討論，紛紛投入到探究結論之中去了。

良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。無限風光在課堂，當我們通過創設別出心裁的教學情境、藝術化的課堂教學攜領我們的學生馳騁在數學廣袤的原野上，從我們筑造的一道道風景線上分享學生的快樂與成功時，我們還有什么理由不為之努力、為之傾心呢……。

（作者單位：渭源縣蓮峰中學）