“暗示”影響幼兒行為的探索

王春玲

摘 要：暗示是日常生活中最常見的心理現(xiàn)象，當一個人處于一個環(huán)境中，會無時無刻被這個環(huán)境所“同化”，因為環(huán)境給他的心理暗示讓他不知不覺中學(xué)習(xí)。所以成人的暗示在某些情況下，影響了孩子，甚至成為孩子的學(xué)習(xí)目標，而這些暗示具有兩面性，積極的心理暗示改變幼兒的消極情緒和行為，反之消極的暗示消除孩子的積極行為。無論在家庭還是學(xué)校教育中都存在著暗示行為，有意暗示和無意暗示影響幼兒的行為，根據(jù)幼兒不同的發(fā)育階段給予積極的暗示和誘導(dǎo)，就會使幼兒有意或無意的做出各種反應(yīng)，在耳濡目染的潛移默化中受到良好的影響。

關(guān)鍵詞：暗示 幼兒 行為

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0199-01

暗示是日常生活中最常見的心理現(xiàn)象，當一個人處于一個環(huán)境中，會無時無刻被這個環(huán)境所“同化”，因為環(huán)境給他的心理暗示讓他不知不覺中學(xué)習(xí)。從“心理學(xué)”的角度來看，幼兒許多活動無意中對來自環(huán)境的各種暗示做出反應(yīng)，這是“暗示心理”的一條基本規(guī)律，無論是哪個年齡、班級的幼兒都毫無例外地對這點感興趣，小班新生班入園，對什么都好奇，又對幼兒園集體生活不了解和不習(xí)慣。在這種情況下，布置教室環(huán)境的時候老師會把暗示重點放在如何培養(yǎng)幼兒過好集體生活上。而面對中、大班的幼兒由于他們的感知能力和分析能力的發(fā)展，對于他們的“暗示心理”教育內(nèi)容就要比小班深化和提高，有培養(yǎng)他們的自理能力到進一步發(fā)展思維，由單一的解析、提示的思考到開闊思維的大膽創(chuàng)新。在教育中，幼兒園這個集體存在著各種暗示，教師的一言一行，甚至一個眼神，都會引起幼兒情感，減輕幼兒的緊張情緒。當幼兒有了錯誤，采取暗示的方式，就可以保護幼兒自尊不受到傷害。使幼兒在集體中不失威信。

1 正面積極的“心理暗示”改變幼兒消極的情緒和行為

班上小朋友調(diào)皮的很多，午睡時常常不能安靜入睡，為此我嘗試很多方法，甚至對孩子厲聲呵責(zé)，一次午睡時，我并沒有過多的要求孩子不許講話，而是拿出一本故事書，講了一個《小豬愛睡覺》的故事給大家聽，這一招奏效了，孩子們聽著故事安然入睡了，當我在巡視的時候發(fā)現(xiàn)“楚楚”還沒睡著，走近她時，她睜開小眼睛悄悄的跟我說：“我也要像小豬一樣，好好睡覺。”這一點啟發(fā)了我，我很欣喜的發(fā)現(xiàn)，故事不僅能讓孩子安靜下來，更能影響孩子的行為，樹立正確的榜樣，于是在午睡時，我會挑一些關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的故事講給孩子們聽，這些故事被潛移默化的運用到了生活中。如：在中午進餐時，平常就挑食的“甜甜”又開始挑食了，我正準備制止時，同組的“浩浩”跟“甜甜”說：“吃飯不要挑食，故事的小貓咪就是因為挑食才生病的。”這樣的暗示同樣也存在于家庭生活中。很多孩子在家都會要大人喂、挑食，讓家長頭疼不已。如：姐姐家的小外甥就是一個很挑食的孩子，哄勸不聽，打罵不行，任憑家人軟硬兼施都沒辦法讓他好好吃飯，暑假我去他家，他對我并不像對待爸爸媽媽一樣調(diào)皮，而是言聽計從，吃飯時不但不挑食還很干凈，好奇之下我問姐姐是怎么回事，原來在我去他家之前姐姐就跟孩子說小姨老師要來看他了。其實我并沒有作出特別的事情來對待小外甥，但在我所謂的老師身份下，他的行為發(fā)生改變。在與小外甥交流的過程中發(fā)現(xiàn)他并不是那么挑食，在幼兒園時他所有的菜都吃，只有在家時才會挑食，就是因為小的時候喂他吃飯就比較挑剔，飯、菜要細碎松軟，吃飯的時候聽兒歌、玩玩具，邊玩邊吃，導(dǎo)致孩子在進餐的過程中經(jīng)常要大人追在后面喂飯，挑食、不喂不吃的行為出現(xiàn)，于是，我們在家中玩了一個小游戲“我是小老師”家庭成員一起參與其中，每天換一個小老師，在做老師是時候要照顧好大家，每個人都要自己吃飯，添飯菜的要表揚，幫忙做家務(wù)等等。一段時間下來，小外甥的表現(xiàn)很積極，不挑食了，自己吃飯爭做小老師，有時還會對大家說說菜里有哪些營養(yǎng)，吃了對身體好，小老師當?shù)眠€真像那么回事。這個游戲通過“暗示心理”的原理，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生影響的，孩子在老師的教育與影響潛移默化，甚至放大化的運用到生活中。

2 消極“心理暗示”消除幼兒積極行為

無論是在幼兒園還是在家庭中，消極的心理暗示都會影響孩子的積極行為，尤為在家庭中家長的心理暗示效應(yīng)對各個年齡階段的孩子都會產(chǎn)生一定的影響，尤其是學(xué)齡前的孩子。然而日常生活中，爸爸媽媽的一些言行，常常產(chǎn)生對孩子不正確的心理暗示。比如：“媽媽教孩子算數(shù)或識字很多遍，可孩子還是一再犯錯，家長就會很煩躁：“你怎么這么笨！”

在孩子表現(xiàn)不盡如人意時，家長就會皺眉搖頭。

孩子吃東西、喝飲料時打翻了杯碗，東西弄得一地都是，于是家長會說：“你怎么老是添亂，東西都扶不住！”

實際上，爸爸媽媽不經(jīng)意間說出來的話或表現(xiàn)出來的行為，給孩子帶來了消極的心理暗示。如：在班上一次數(shù)學(xué)課，在按物取數(shù)的活動中“潤潤”坐在座位上緊鎖眉頭，沒有動手操作，我來到他身邊輕聲問他怎么不做題目，他跟我說：“我不會，媽媽說我笨死了，沒有‘悠悠乖，沒有‘悠悠學(xué)習(xí)好。”如果父母不止一次地對孩子這樣說，孩子就會認為自己真的很笨、很麻煩，有很多事情不會做，從而否定自己，變得不自信，甚至覺得爸爸媽媽不愛自己產(chǎn)生不健康不正確的自我認識。這樣的心理暗示，一旦轉(zhuǎn)變成自我暗示，就會對孩子身心方面造成不良的后果。

科學(xué)研究表明，幼兒大腦機能和神經(jīng)系統(tǒng)只能在教育的影響下逐漸完善，只能積極的誘導(dǎo)中成熟起來。所以根據(jù)幼兒不同的發(fā)育階段給予積極的暗示和誘導(dǎo)，就會使幼兒有意或無意的做出各種反應(yīng)，在耳濡目染的潛移默化中受到良好的影響。如：在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和文明習(xí)慣時，我把向幼兒提出的要求，同教師的身份結(jié)合。我要求幼兒講究衛(wèi)生，保持室內(nèi)清潔，不隨地扔果皮、紙屑，我首先要做到不隨便亂扔紙屑、果皮。在幼兒不注意掉在地上的紙屑、面包渣、果皮，我會有意識的在幼兒面前做好清潔，時間長了，在幼兒腦中形成一個概念，哪怕是一個小小的紙屑，甚至是進餐時不下心掉下的飯米粒，都會自動的撿起來。教師的表率作用、表率性動作形成的暗示信息在幼兒心理的積極反映。教師在對待孩子的教育過程中，經(jīng)常不斷地發(fā)出這種間接的信息，用以代替聲色俱厲的申訴、枯燥無味的說教，我認為更能激發(fā)孩子的情感和學(xué)習(xí)興趣，容易收到預(yù)期的效果。

參考文獻

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