對一所農村小學教學改革的探析

王建龍

摘 要： 徐營小學是豫西南的一所農村小學，位于河南省鄧州市龍堰鄉徐營村。徐營小學現有一到五年級五個班和兩個幼兒班，一共70多名學生，10名教師。在這里雖然教學改革也在進行，但效果不顯著，這種情況在當地很普遍。

關鍵詞： 農村小學 教學改革 改革措施

徐營小學位于河南省鄧州市龍堰鄉徐營村。鄧州市是河南省人口最多的一個縣級市，是一個傳統的農業市，工業不發達，經濟比較落后。徐營村位于城區東南十二公里處，包括徐營、湛莊、薛窯、段學屋四個自然村，有2000多人，去掉在外打工的，不到2000人。

一、徐營小學的歷史和現在

徐營小學建于1980年，一共有東西向三排青磚瓦房，大門朝南，只有一到五年級五個班，當時每個班有20人左右，只有兩名教師是公辦教師，一個是校長，一個是教導主任，其他八名教師都是民辦，其中有兩名是計劃內民辦，后來都轉成了公辦教師。

1994年，徐營村每個村民集資五十元蓋了一幢教學樓，上下兩層，一共六個教室，當時用的仍是老式課桌，后來在2011年由上級分來了新課桌，用了20多年的老式課桌才棄之不用。

現在的徐營小學大門東西兩側是青磚瓦房，不過瓦是機制紅瓦，但是這些瓦房已經被教育局認定為危房，然而仍然作為教師住室使用；后面的樓房已經有些舊了，教室的地坪已經壞了，有些地方連一張桌子都放不穩。

徐營小學現在有一到五年級五個班和兩個幼兒班，一共70多名學生。兩個幼兒班只有12名學生，2012年還有30多名學生，原因是2013年村支書家辦了一個幼兒園，收走了大部分學生。小學段學生有一部分去了私立學校或者城里的公辦學校。徐營小學現在有十名教師，都是公辦教師。

二、徐營小學的教學現狀

（一）徐營小學的教師情況

徐營小學現有十名公辦教師，具體情況如下：年齡方面，五十歲以上的教師五名，四十歲以上的教師兩名，三十歲以上的教師三名；學歷方面，初始學歷是大專學歷的教師兩名，初始學歷是中師的一名，其他教師沒有正規學歷，還有一名教師是退伍軍人；職稱方面，小學高級教師四名，小學一級教師六名。

（二）徐營小學的上課情況

課程表上一天安排七節課，上午四節，下午三節。安排的課程有語文、數學、英語、科學、社會、品德、體育、音樂、美術、勞動等，但是教師真正上的課只有語文、數學、英語、科學課，其他課基本不上，一是因為沒有專業教師，二是因為這些課不參加評比。

教師上課一般仍是只靠課本和教學參考書，使用比較多的教具是小黑板、小棒，基本上沒有使用過多媒體教課。教英語的教師都沒有接受過專業培訓，不僅發音不標準，而且常常把詞讀錯。

（三）徐營小學的教學質量

龍堰鄉一共有二十二所小學，2012年秋期末鄉抽考中徐營小學占第十四名，2013年春期末鄉抽考中徐營小學占第十二名，其中四年級英語占全鄉第一名。

三、徐營小學的教學改革情況

隨著新課程改革的進行，徐營小學的教學改革也在進行。特別是2012年鄧州市教育局非常重視新課程改革，每位教師發一本《走進新課程》認真學習，并且進行了新課程改革有關的知識測試，徐營小學的教師在測試中順利過關。

徐營小學的教學改革主要表現在以下方面：

1.開展聽課、評課活動。每周聽一名教師的課，聽后共同討論按照新課改的要求，這一節課有哪些不足之處，以便這位教師在以后的教學中改進。

2.上課時，教師注意讓學生多發言、多討論，盡量自己找出問題的答案。

3.教師上課時注意理論聯系實際。有位教師在教千米這個單位時，為了讓學生感知1千米有多長，領著學生在路上向前量了1千米，再走回來，讓學生真正了解了1千米的長度。

四、徐營小學教學改革中出現的問題

1.沒有上好抽考科目以外的課，不能使學生得到全面發展。

2.使用教具較少，教學直觀性差，不能很好地提高學生的學習興趣。

3.濫用對話教學，導致對話教學流于形式。

4.不能建立平等的師生關系。

5.教師未能成為教育教學的研究者。

五、徐營小學教學改革中出現問題的原因分析

1.為什么不上抽考科目以外的課？是因為抽考，抽考成績就是教師一個學期的教學成績，是教師晉升職務的重要依據，也是發獎金的唯一的依據。正是因為抽考如此重要，大部分教師把別的課都上成抽考課。還有一個原因是大部分教師都沒有受過專業的體育、音樂、美術的訓練，根本就不會教這些課。用抽考的方法考核學校和教師是不科學的，是簡單的。2012年上海構建以關注學生健康成長為核心價值追求的綠色指標體系，包括學生學業水平指數、學習動力指數、學業負擔指數、師生關系指數等10項指數，定期對義務教育進行健康體檢。綠色指標評價改革，從內容上變一維評價為多維評價，手段上變單一評價為綜合評價。[1]

2.為什么教師使用教具較少？原因有兩方面，一是教師嫌用教具麻煩，不用教具也能完成教學任務；二是因為學校缺乏儀器，沒有多少東西可以使用，只有一個長方體鐵架模型，圓柱體模型，分數教具，也沒有一個儀器室，更不用說實驗室。為什么教具和儀器非常少呢？這是因為國家和地方對小學教育投入嚴重不足。由于村集體沒有經濟實力，多年來對學校幾乎沒有任何投入，國家對小學教育的投入在總的教育投入中所占比例越來越小。但是如果地方政府對教育足夠重視，那么情況就大不一樣。成都市武侯區在四川省首先進行農村義務教育管理體制改革，將農村學校上收區教育局直管，實施城鄉學校捆綁發展，推動城市優質教育資源向農村學校流動。走進武侯區，可以看到農村學校的現代化建設比城里的學校建設的還要好，起點還要高。[2]在這樣的條件下，很多教師雖然贊同新課程理念，但囿于現實中的種種因素而不得不繼續傳統教學。

3.為什么濫用對話教學？是因為教師自己并不真正理解對話教學的意義，而是為了趕時髦，為了趕上形勢，不得不在課堂上依葫蘆畫瓢，走走形式而已。對話教學是為了教學的有效或者高效，為了最大限度地調動學生的積極主動性，通過交往、溝通、沖突、和諧的過程實現教學目的，這是教學對話的實質。但是在課堂上教師總是用為什么、回答得很好等簡單的套話和學生對話，起不到畫龍點睛的作用。有些教師在課堂上一味讓學生說，還美其名曰，讓學生成為平等中的首席，但是這樣，教師在課堂上就不可能起到主導作用，很可能達不到教學目的，完不成教學任務。這是因為這些教師沒有深刻領會教師和學生雙方的教學責任擔當不平等，在教學對話中的話語權力就沒有平等的理由。[3]

4.為什么不能建立平等的師生關系？教師認為教師和學生不是平等的關系，學生應該時時、事事聽教師的話。這種情況和新課程改革要求建立的新型的師生關系完全是兩回事。良好的師生關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。[4]

5.教師為什么不能成為教育教學的研究者？究其原因，細述如下：（1）教師個人的原因。有的教師年紀大了，不想做研究；有的教師家里有地，放學后還要回家種地，沒有精力做研究；最重要的原因是教師不會做研究，從來沒有做過研究，當然也就不研究教育教學，只是照本宣科，完成任務就行。（2）學校的原因。因為在上級的評比中，并沒有硬性的科研任務，所以學校對教師沒有明確的要求，教師就多一事不如少一事，就不研究。學校教研組形同虛設，不過就是抄抄別人的教研罷了。（3）在培訓中缺失這樣的內容。在培訓中，培訓教師多是把教學參考書、課程標準再讀讀、抄抄，根本不涉及教學研究的知識。教師不能成為教育教學的研究者，就不能高質量地完成教學任務，不能使全體學生得到全面發展。

總的來說，徐營小學教學改革中出現問題的原因來自方方面面，既有各級政府的因素，又有教育行政部門、學校和教師的因素。要想解決這些問題，不是只有學校和教師的努力就可以的，而是需要社會各個方面的共同努力才能徹底解決。

在當地，像徐營小學這樣的農村小學還有很多，徐營小學在教學改革中出現的問題在當地很普遍。毋庸諱言，新課程改革在全國許多地方很成功，效果很好；在全國像徐營小學這樣變化很小或者沒有變化的農村小學、農村初中肯定還有很多。如何改變這些學校的現狀，讓更多的農村孩子享受到新課程改革的好處，更加健康地成長，是國家和地方政府必須盡快積極解決的問題，這不僅是建設和諧社會的要求，更是實現中國夢的必由之路。

參考文獻：

[1][2]張天勁.高位均衡：基礎教育發展的中國命題[J].教育策劃與管理，2013（3）.

[3]楊啟亮.教學對話之道的特殊性[J].教育研究，2013（7）.

[4]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.9.