高職化工類專業人才培養模式實施探討

閆曉前

摘要：以陜西國防工業職業技術學院為例，闡述高職化工類專業“虛實交替，訂單培養”人才培養模式的內涵及特點，探討“虛實交替，訂單培養”人才培養模式的實施，以期更好地服務區域經濟社會的發展，為高職院校化工類專業人才培養提供一定的參考。

關鍵詞：高職院校；虛實交替；校企合作；人才培養模式

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，應積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，推行訂單培養，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革[1]。本文以陜西國防工業職業技術學院為例，探討以陜西區域經濟為依托的高職化工類專業“虛實交替、訂單培養”人才培養模式的實施。

一、陜西區域經濟對高職化工類專業人才的需求分析

陜西省具有得天獨厚的原油、天然氣、煤炭及原鹽等石油化工資源優勢。隨著中央深入實施西部大開發，以及關中——天水經濟區的規劃實施，“十二五”期間，重點發展煤化工、石油化工、鹽化工和精細化工，穩定發展天然氣化工，突出發展石化新產品和化工新材料，加快發展農用化工；形成油氣化工、甲醇化工等八大產業鏈；形成延安、榆林兩個千萬噸級石油天然氣生產基地和20個化工園區；建成100個重大項目[2]。石油和化學工業的快速發展，必然形成化工領域對高技能人才的旺盛需求，為高職化工類專業的發展提供了良好的機遇和發展平臺。

二、“虛實交替，訂單培養”人才培養模式的內涵及特點

化工行業具有生產過程復雜，技術密集度高；工藝條件高溫、高壓，反應介質易燃、易爆；生產裝置的大型化、綜合生產流程及多功能生產裝置、生產過程的連續化等特點。這些特點對高職化工類專業人才的培養提出了更高的要求。“虛實交替，訂單培養”人才培養模式即針對化工產品生產的特點和特殊性，在高素質技能型人才培養過程中，先通過虛擬仿真操作掌握化工產品生產操作原理、流程及異常處理，加強感性認識，再進行實際操作，將虛擬仿真操作和實際儀器設備、生產操作相結合，相互交替進行，強化學生技能訓練，實現“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力逐級提升。同時，根據企業人才需求，校企共同開發以企業產品生產為主線的訂單培養課程，進行訂單培養，減少企業培訓成本，提高學生就業質量及就業率。

理論學習：指公共基礎、專業基礎、專業核心學習領域及拓展學習領域相關理論課程的學習。在此階段，一部分課程采用理論學習與技能訓練交替進行，一部分課程采用“教、學、做”于一體的教學模式，遵循學生認知規律，靈活應用講授法、項目導向法、角色扮演法、案例分析法、任務驅動法、現場教學法等教學方法循序漸進、由淺入深地安排課程內容，使學生在“做中學”，從而實現知識及能力的逐級遞進和提升。

仿真訓練：《化工單元操作技術》、《化工產品生產技術》、《化工產品檢驗技術》、《有機合成技術》等專業核心課程教學引入精餾及吸收系統、聚丙烯聚合工藝、甲醇合成工藝、催化重整、分析儀器、火炸藥生產工藝等仿真軟件，進行具體產品生產工藝、操作過程、大型分析儀器操作的虛擬仿真訓練，熟悉化工產品工藝流程、操作原理、設備原理、控制原理、事故現象、異常產生原因和排除方法等多方面知識，與校內實驗實訓基地實際操作交替，培養學生現場操作、總控操作、分析操作技能。

崗位實操：在校內理論學習、技能訓練及仿真訓練的基礎上，在訂單培養企業崗位進行“訂單”課程學習及頂崗實習，重點完成面向“訂單”企業的專業核心課程的學習。先在DCS操作系統進行仿真操作與控制，熟悉工藝流程、工藝控制要求、設備操作要點等內容，再在生產現場實際操作，形成“邊工作邊學習，為工作而學習”的教學模式。頂崗實習時，企業的能工巧匠擔任指導教師，學生在實習基地以職業人的身份參與企業生產活動，承擔工作崗位規定的責任和義務，了解企業文化，強化學生的專業能力，同時培養學生愛崗敬業、質量意識、安全意識、經濟意識、責任意識和協作精神等職業素養，實現學習目標與就業崗位要求“零距離”對接。

“虛實交替，訂單培養”人才培養模式在“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力進階過程中，體現了三個特點：第一，無論是在校內學習還是校外訂單企業的學習和頂崗實習，都體現了虛擬仿真和實際操作的不斷交替、能力的逐漸提升即“虛實交替”的技能培養特點；第二，把與化工類專業相關的國家標準、職業技能資格標準要求融入專業核心課程的教學過程中，使學生獲得相應的職業技能資格證書，實現“雙證書”制的特點；第三，在校內的學習以及校外訂單企業的學習和頂崗實習過程中，注重培養學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質等基本素質和職業道德、職業行為、職業態度等職業素質，體現了素質教育貫穿人才培養全過程的特點。

三、“虛實交替，訂單培養”人才培養模式的實施

1.創新人才培養運行機制

邀請陜西化工行業專家、企業專家與校內專業帶頭人、骨干教師組成化工類專業建設指導委員會，與長期進行校企合作的企業組建校企合作工作站，下設企業聯絡部、技術研發部、化工技術培訓部、職工培訓部、教師培訓部、學生培訓部。明確指導委員會工作職責，校企合作內容，明晰校企合作責任與權利關系，根據企業需求、校內教學資源，統籌調度，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制，發揮各自在產業規劃、先進技術應用、兼職教師聘用、實習實訓基地建設和吸納學生就業等方面的優勢，促進校企深度合作，增強辦學活力。

2.校企合作制訂專業人才培養方案，共建專業優質核心課程

在專業教學指導委員會的指導下，通過校企合作工作站，進行企業調研，確定專業崗位面向，通過專業主要面向工作崗位的業務范圍分析，確定專業的工作領域，并進行工作領域典型的工作任務分析，確定專業所需的職業能力，根據專業職業能力要求，融入職業資格要求，校企聯合共同進行專業課程設置，構建與專業崗位相耦合，“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力逐級提升的工作過程系統化專業課程體系，共同設計、制訂、實施人才培養方案。

圖1 課程體系構建思路

校企合作開發實施優質專業核心課程：《有機化學》、《無機及分析化學》、《化工單元操作技術》、《化工產品生產技術》、《化工產品檢驗技術》、《有機合成技術》。與訂單企業合作開發實施4門訂單培養課程：《產品生產工藝》、《產品生產崗位操作》、《產品生產設備》、《產品安全生產管理》。校內專任教師與企業兼職教師共同完成教學，教學過程按照“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評價”六步法來組織教學，靈活運用引導文法、角色扮演教學法、討論教學法、案例分析法、任務驅動教學法等多種教學方法，綜合利用多媒體、網絡、生產現場、仿真軟件、技能鑒定等教學資源，采用過程考核和結果考核相結合、理論考核和實踐考核相結合的方法，全面考核學生的學習效果，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習興趣和主動性，培養了學生的創新意識和職業素質。

3.“內培外聘”，共建師資隊伍

結合學院師資培養相關制度，通過內培外聘、校企雙掛、下企業鍛煉、專兼結合等有效途徑，以實踐技能過硬、基礎理論扎實、能夠帶領教學團隊進行專業教學改革和專業建設發展為標準，培養、聘請專業帶頭人；以提高實踐教學能力和課程開發能力為核心，培養中青年骨干教師；以構建專兼結合的專業教學團隊為目標，從企業聘請一線技術能手、能工巧匠為兼職教師；堅持校內培養與校外培養相結合，在不同時段，以多種形式安排教師下企業掛職頂崗鍛煉，聯合培養專任教師，不斷提高教師的專業理論水平，專業理論在職業實踐中的應用能力，專業職業教育能力，基于工作過程的課程開發與實施能力，打造一支“雙師”素質的化工類專業教學團隊，為創新“虛實結合、訂單培養”人才培養模式提供師資保障。

4.整合資源優勢，校企共建實驗實訓條件

按照“校企共建、校企共管、資源共享、互惠互利”的建設思路，考慮化工專業的特殊性（包括物理因素、安全因素、投入因素等），充分利用現代虛擬仿真技術建立虛擬教學環境，利用企業生產現場資源，校企共建精細化工專業校內外實訓基地，實現了由基礎實訓→模擬仿真→單元實訓→生產實訓、由小型裝置→大型裝置訓練的教學思路，滿足了化工職業技能培訓及技能鑒定要求。為創新“虛實結合、訂單培養”人才培養模式，舉辦省級化工技能大賽，開展高職教師培訓、企業員工和社會人員技能培訓，為進行企業科研開發、技術合作提供了良好的硬件支持。

總之，在化工類專業指導委員會指導下，依托校企合作工作站，以就業為導向，校企深度融合，共同構建工作過程系統化課程體系，共同設計、制訂、實施人才培養方案。經過多年的教學實踐，創新了“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力逐級提升的“虛實交替，訂單培養”的人才培養模式，實現了聯動辦學、聯動培訓、聯動研發，課程體系與專業崗位、課程內容與崗位能力、專業教師與能工巧匠、實習作品與企業產品、實訓基地與生產車間、學校評價與社會評價、校園文化與企業文化的耦合，為陜西化工企業培養了大批高職高素質技能型人才，為區域經濟發展做出了貢獻。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意

見[Z].教高[2006]16號文件.

[2] 陜西省工業和信息化廳.陜西省石油和化學工業“十二

五”發展規劃（2011-2015）[Z].2011.