任務型英語教學模式之初探

祝敏娟

摘 要： 本文根據任務型英語教學模式的基本特征，著重闡述了任務型英語教學模式的三個階段，并探討了任務型英語教學的實踐成效和存在的問題。

關鍵詞： 任務型教學 英語教學 任務設計

《英語課程標準》倡導“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。任務型英語教學法是交際教學法的進一步發展，是一種以任務為核心組織英語教學的途徑，即以豐富而有意義的任務為學習動機，以完成任務和展示任務成果貫穿整個教學活動。

一、任務型英語教學的特征

1.任務型英語教學強調以學生為中心

在進行任務型教學時，教師所設計的任務要能引起學生的學習興趣，促進學生全面發展。在完成任務的過程中，教師要組織和引導學生通過個人或小組的形式積極參與教學活動，鼓勵學生展示任務成果，培養學生的語言交際能力。

2.任務型英語教學強調以任務為核心

在任務型教學過程中，教師應創設采訪、角色表演、寫調查報告等不同的交際任務，引導學生在完成任務的過程中學會運用英語，根據不同的任務設置相應的評價體系，使學生產生成就感。

二、任務型英語教學的階段

1.任務的設計和語言呈現

在進行課堂任務設計時，教師要提供學生具體的語言信息，使學生能在真實或模擬真實的情境中學習英語。不同的任務之間要有延續性，教師可以按照從易到難、從簡到繁的順序設計教學任務，使教學任務層層深入。教學任務的設計要達到一定的教學效果，使學生能在完成不同任務的同時掌握語言的功能和應用，從而提高學生的學習積極性。

在布置教學任務前，教師要幫助學生熟悉與教學任務相關的背景材料，并提前讓學生了解與教學任務相關的英語知識，為學生提供詞匯、短語和句型等方面的輸入，為學生獨立完成任務做好充分準備。

2.任務的完成和任務成果展示

在布置教學任務時，教師要詳細介紹不同任務的要求和完成任務的具體步驟，并提供學生一定的思考時間和充分的語言表達機會。為鼓勵學生積極討論，教師此時應該強調語言的流暢性，而不要過分地要求語言的精確性。任務的完成形式可以是小組合作的形式，或者是個人獨立完成的形式。

在學生執行任務的過程中，教師應該給基礎薄弱的學生進行指導和幫助，使每個學生都能主動參與教學任務的實施。學生完成任務后，教師要組織學生以報告等形式展示自己的任務成果。為實現交際的目的，要求學生準確流利地運用英語，讓學生認真傾聽不同的觀點和表達方式，并且補充其他學生所遺漏的內容，真正實現用英語交際。

在對學生展示的任務成果評價時，教師要采用多方面的評價模式，要認真做到學生自評、小組互評和教師評價相結合。

3.英語語言要點的教學

在完成以上的教學任務后，教師要引導學生將注意力轉移到具體的英語語言知識和語法知識上，幫助學生探索英語的奧秘、掌握詞匯句型和固定搭配。在這一階段，教師進行語言點的教學主要通過“分析”和“練習”的方式。教師要引導學生分析具體的英語語言現象和語言形式，將語言的功能內化到知識體系中，通過適當練習，鞏固和掌握前階段所運用的語言點。

英語語言點的教學是在一系列任務中實現的。在前面的兩個階段中，教師為幫助學生完成任務而提供的英語語言知識，不需要完全精確地掌握。然而，在任務完成后，學生需要精確地掌握并鞏固英語語言點，從而達到學習語言和運用語言的目的。

三、任務型英語教學實踐的效果

1.任務型英語教學實踐的成效

任務型教學模式給學生提供了運用英語的機會，有利于學生積極參與到課堂教學中，學生用創造性思維思考問題并解決問題，成果展示部分更加激發了學生學習英語的熱情和研究問題的動力。同時，這種教學模式優化了教學過程，要求教師具有較高的綜合素質和奉獻精神，要不斷地更新教學觀念，并付出比傳統的教學模式更大的勞動量。

2.任務型英語教學實踐的問題

任務型教學實踐取得了較大的成效，但是也存在一些問題。這種教學模式不僅要消耗較多的課堂時間，還對學生的口語水平有較高的要求。英語初學者運用英語來完成豐富且有意義的學習任務，可能會存在較大的困難。而且，在任務型教學中，教師經常組織學生采取小組討論的形式，不利于學生的獨立思考。學生運用英語完成任務的時間不一致，導致教師比較難把握任務的連續性。

總之，任務型英語教學模式倡導以教師為主導，以學生為中心，以任務為核心的教學理念，要求教師根據學生的實際情況來設計英語教學任務，要求學生能在教師的指導下運用英語來完成具體的任務，有利于提高學生的創新精神和參與意識，增強學生運用語言的能力。在以后的教學實踐中，教師需要不斷地分析、總結和創新，不斷完善任務型英語教學模式。

參考文獻：

[1]Stern，H.Issues and Options in Language Teaching.上海外語教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準.人民教育出版社，2003.