快樂教學在小學數學中的運用

錢鳳琴

摘 要： 本文重點論述快樂教學法在小學數學教學中的運用，提出利用游戲、活動等方法，調動小學生的學習積極性和主動性，從而促其向會學、樂學轉變。

關鍵詞： 小學數學教學 快樂教學 愉快學習

在小學數學教學中適當開展一些游戲或活動，有助于培養學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。在小學數學課堂教學中調動小學生的主動性和積極性，能使課堂充滿快樂，實現小學數學快樂教學、愉快學習。本文提出幾種快樂教學的方法，與各位同仁交流。

一、目前小學數學教學的現狀

總體說來，目前由于九年義務教育的推行，小學教育教學現狀并不容樂觀：沒有了升學的壓力，學生成績無論好壞都能上初中，反正教好教壞一個樣，現在的學生又不讓管、不讓問，會不會是學生的事……總之，教師厭教、學生厭學的現象并不鮮見，久而久之，導致小學數學教學質量低下、學生學習成績差的不良后果。在私立小學，由于競爭的壓力，這種情況要相對好一些。為此，下面筆者重點談談在小學數學教學中，實施快樂教學和愉快學習的重要性和實際意義，論述快樂學習的方法和措施。

二、實現小學數學快樂教學的措施

要想讓學生愉快學習，首先教師應該快樂教學。如何實現快樂教學？筆者認為應當從教師和學生兩方面入手。

1.教師把愛和責任帶到課堂，和諧師生關系。

有位教育家說得好，“沒有愛的教育是缺失的教育、不完整的教育”。小學生年齡小、不懂事、多數又是留守兒童，缺乏父愛和母愛，在學校貪玩、不學習的現象普遍存在。如果教師對這些學生不管不問，已經缺乏父母的關心和愛護的這些孩子再得不到師愛，心靈的創傷可想而知。

俗話說“親其師，信其道”。教師對這些孩子多些關心和愛護，對其學習多一點關心、鼓勵，少一點呵斥、訓責，多一些嚴要求、少一些放任，讓他們感受到你對他的愛、品嘗到學習的樂趣、明確學習的重要性，他們便會轉變學習觀念，逐漸地愛上你、愛上數學、愛上學習。

2.設計有趣的教學活動，促使學生樂于參與。

在小學數學課堂教學中，教師可設計生動有趣的活動，使學生通過參與活動、在活動中嘗到學習的樂趣。

在剛開始學習加減法時，有的教師讓小學一年級學生準備幾十根小木棍，以備上課時使用。我感覺在新形勢下，在新課改全面推進的今天，小學生的書包里裝著火柴桿、小木混等似乎與時代格格不入。

如在教學3的分合、3的加減法時，用多媒體展示小河里一只小鴨子在游泳，又有2只游來，讓小學生看一共有幾只小鴨子？這時還用得上火柴桿、小木棍嗎？

10以內的加減法時，用兒歌的形式進行游戲效果斐然。一個說：我一個小手對你一個小手，一共是幾手？另一個說：你一個小手對我一個小手一共是2個小手；我兩個小手對你兩個小手一共是幾手？依次下去，學生在說說、做做、算算中自然而然記住了這些加減法，以免做練習時數手指頭、數木棍的笨拙做法。

又如，學習正方體、立方體時，讓學生閉上眼睛摸一摸正方體，在摸的過程中，教師不斷給予點撥：正方體的邊叫做棱等，這樣學生在玩中學、學中玩，達到愉快學習的目的。

3.改變教學模式、還課堂給學生。

在傳統教學中，“教師講，學生聽”已經不合時宜。教師應放下“我不講學生就不會”的包袱，讓學生主宰課堂，采取形式多樣的活動，讓學生觀察、體驗、自主探究、合作交流等，讓學生學會學習。

例如，對于六年級的解方程，2x+8=12和2x=8這兩個方程，找兩位同學到黑板板演，對其步驟和結果，教師不做任何評價，由學生自己指出步驟是否完善、結果是否準確、是否經過驗證，其他同學對照這個標準相互評論。這樣比教師的說教效果要好得多，學生在這樣的課堂上動起來，積極參與到活動中，充分體現以學生為主體的理念。

又如，在學習分數的除法時，教師先設計一道數學題，供學生思考：幼兒園的馬老師給小朋友分蘋果，馬老師把三個大小相同的蘋果分給小朋友，如果一個小朋友吃半個蘋果，那么這三個蘋果可以分給幾個小朋友吃？這道題的解法有若干個，教師不能為了讓學生解這道題而解題，應該啟發學生，數學是邏輯思維嚴密但不可以僵化的學科，許多問題的解決辦法不可能是一個，所以鼓勵學生從不同的角度進行思考、用不同的方式解決問題，這樣不僅發展了學生的思維，而且為以后的學習奠定了基礎。

4.體驗生活，做生活的有心人。

著名教育家陶行知先生說：“生活即教育。”他要求學生從書本中走出來，走進生活實際，在活動中體驗學習的快樂，也認識到數學離不開生活的真諦。

愛動是小學生的天性，對什么都好奇也是小學生的顯著特點。根據這些特征，布置有效任務，讓其到生活中發現相關知識是不錯的選擇。如學習立方體、正方體、圓錐體、圓柱體前，布置學生課前留意生活中這些形狀的物品，也可以找到圖片、模型等，學生樂于參與到活動中。

如學習概率時，組織學生做摸球的游戲，袋子里放黑白兩種顏色的球若干個，反復、不斷讓學生一次摸一個球，然后交流摸球的感覺，說出一種顏色的球共有多少個。這樣，學生通過摸一摸、想一想、算一算，在活動中快快樂樂、輕輕松松地習得知識。

又如學習解決問題的策略時，借助于多媒體，展示《曹沖稱象》的片段，教師引發學生思考：曹沖是如何稱象的？為什么用稱出的石頭的重量得知大象的重量？引導學生回答：石頭的重量等于象的重量。這樣，通過小故事，感受用替換策略解決問題的好處，讓學生直接進入學習狀態，自覺參與到學習中。

總之，小學生活潑好動、天真可愛，對周圍的人、事、環境等都有想去探索的欲望。因此，在小學數學教學中，應依據學生的這一特點，巧妙變換教學方式，通過游戲、活動等教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中、玩中、活動中快樂學習。

參考文獻：

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