小學數學課堂上布置任務時的一些不良現象

阿衣提拉·買買提

摘 要： 小學數學教學中，合作學習被越來越多的老師引入課堂，現已成為小學生學習數學的重要方式。合作學習的核心是老師布置任務，本文探討了老師布置任務時存在的不良現象，并進行了解讀。

關鍵詞： 小學數學教學 布置任務 不良現象

一、問題的提出

新課改后，我們的課堂活起來了，動起來了。在小學數學課堂教學中，合作學習已變成一堂數學課的核心部分。《小學數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教師在教學中往往會引導學生合作學習，小組討論學習，但是這個過程中存在一些不良現象。

二、布置任務存在的不良現象和解讀

合作學習的核心是老師布置任務，在實施小學數學合作學習時老師布置任務存在一些不良現象，歸納起來共有三種。

現象一：問題不明確

在小學數學課堂上，合作學習的目的是使學生掌握這節課的重要內容，數學知識本身就是抽象的，加上在數學課堂上經常出現老師沒說清楚討論問題的現象，導致學生不明白，真正開始討論問題時，在有的小組是個別學生唱獨角戲扮演教師的角色，個別學生附和同學的發言不作任何補充。老師布置的內容和學生討論的內容不一樣。看似在合作學習，實際上學生根本不清楚自己干了什么，該干什么，能干什么。

[解讀]小學生的思維是從具體到抽象，小學生的注意力容易分散。在是數學課堂教學中，老師布置任務時要考慮以下幾個方面：首先老師在布置任務的時候，要把討論的問題簡單化、具體化；其次老師在布置任務時討論的問題；最后老師讓學生重新說一遍討論的問題，特別是讓學困生說一說。

現象二：內容不妥當

有時老師布置的內容過于簡單，缺乏討論、沒有研究、交流的價值；有時老師布置的內容又太難了，不易討論出所以然。

[解讀]從學習內容方面應當是“突出本質、滲透文化、實現關聯”，首先老師布置任務前要考慮這三種因素；其次內容要遵循“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則，難度大于個體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設計的問題要有一定的挑戰性，根據維果茨基的最近發展區理論，小組合作學習問題的難度要處于學生的最近發展區，這些問題不能脫離學生已有的知識結構，必須貼近學生的實際生活，也不能超越學生的認識能力，要使學生經過合作小組學習能夠解決。

現象三：關注不妥當

布置任務時，老師往往忽視學生學習過程的方面，尤其是老師布置任務經常考慮的是班里中等水平的學生和優秀的學生，總是忽略學困生，對他們的關注不夠。

[解讀]在小學數學課堂教學中，老師布置任務時不僅要考慮班里中等水平的學生和優秀的學生，而且要多關注學困生，弄清楚老師布置的任務他們明白了沒有。這樣在教學過程中才能實現“每位學生受到關注、每位學生都有活動、每位學生都有機會”，讓每位學生都能感受到老師的關心。

參考文獻：

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