閱讀教學與泛讀指導相結合夯實中學生作文基礎

彭長軍

摘 要： 閱讀教學與泛讀指導相結合，夯實中學生作文基礎，才能提高寫作水平。閱讀教學要從繁瑣的分析解讀中跳出來，教師要力求突出重點詞語、句子。把強化課外閱讀推進課堂，教師也清醒地認識到：培養學生語文綜合能力，以課內所選文章為主，課外閱讀更能讓學生認識世界，發展思維，獲得審美體驗。讓閱讀教學與泛讀指導的雙翼同時張開，提高學生的整體語文素養，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 閱讀教學 泛讀指導 中學作文教學

《語文課程標準》中對學生的寫作提出了明確的要求，對中學階段的作文教學做了具體的規定。提出：注重打好基礎，培養適應社會需要的寫作能力。那么，怎樣才能把閱讀教學與泛讀指導相結合，夯實中學生作文的基礎呢？我就此問題談談自己在教學實踐中的做法。

一、以閱讀課文為基礎，在講讀教學中滲透作文教學

新課程標準中明確了對閱讀教學的要求，要尊重學生個體的閱讀感受和體驗。由于認識和閱歷的不同差異，學生對文本的理解和感受不同，教師要進行正確引導，防止走偏。如果沒有閱讀教學作為基礎，則學生能力是很難得到提高的。教學中要選擇一些人文性較好的文章，進行精講訓練，以課文為基礎向課外閱讀拓展。通過指導啟迪，引發學生對社會對人生的思考感悟。

語文教材中有很多美文，蘊含語言美、景物美、哲理美、意蘊美。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》。在教授這一課時，可以引導學生感悟宗璞對命運、對生活、對世界的無限熱愛與深沉思考及真誠親切的人生態度，鑒賞作者真誠、深沉的語言，結合作者其他的優美散文，理解作者有關生命、人生的思考和探索，讓學生展開討論，從而使學生對宗璞有全面而深刻的理解。讓學生充分感受自己和周圍的人及家庭，在遭遇困境時的心理，以及是如何承受磨難，在困境中演繹生命的輝煌，從而實現人生的價值的。讓學生看到生命的堅強不屈，增強自信心。有的人在痛苦中挺直了脊梁，承受磨難，在痛苦中把生命演繹得極盡輝煌燦爛，如張海迪及作品《輪椅上的夢》、《絕頂》，散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。如物理學家霍金因患肌萎縮性側索硬化癥，禁錮在一張輪椅上達20年之久，他卻身殘志不殘，思想遨游于廣袤的時空，解開了宇宙之謎。學生在對人生和生命獲得了一些理性認識之后，內心深處必然有所觸動，就有了想要表達的渴望，這是激發學生寫作欲望的過程。

語文教師在閱讀教學過程中還要注重推敲詞語，讓學生深刻感受。如《背影》一文中父親為兒子“爬月臺買橘子”，由幾個動詞“跳、爬、探、縮、微傾”，體會父親的艱辛。再如《從百草園到三味書屋》一文中的“雪地捕鳥”，幾個準確的動詞“掃→露→支→撒→系→牽→看→拉→罩”，準確生動地描繪了捕鳥的全過程，寫出了兒童的興奮、驚喜之情。還有《我的叔叔于勒》一文中的幾個形容詞“襤褸、皺紋、愁容、狼狽不堪”等，勾勒出了于勒生活貧困不堪的外貌，給學生留下了深刻的印象。有的學生還能從《故鄉》一文的閱讀學習中，看出插圖所畫的閏土和文中描寫的閏土外貌差距甚遠，這些都為學生日后寫作打下了良好的基礎。

教師可以根據課文內容闡發課文的思想意義，如學習朱自清的《春》，可寫《社區新家的新美景》，學習莫懷戚的《散步》，可寫《和睦幸福的家》等。可以評述課文發現精微，如學習《周忌諷齊王納諫》，以《從家庭瑣事談治國之道》。學習《偉大的悲劇》，以《不以成敗論英雄》評論文中的一個觀點；還可以借用教材新編故事，如《百萬富翁于勒歸來》、《愚公移山新篇》、《警官送狗討好將軍》等，通過這些啟迪學生想象，從模仿進入創造，在閱讀教學中提高作文水平。

課內閱讀教學方法，能讓學生學會運用在課堂上學到的方法，分析并解決在課外閱讀中遇到的一些問題，同時培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率，拓寬學生的視野。

二、以泛讀文章為延伸，拓展學生的寫作范圍

“讀萬卷書，行千里路”，人們通過閱讀能夠博古通今，吸取經驗，獲得知識。閱讀之于寫作無疑是重要的，閱讀是寫作的基礎，是自內而外的吸收，是學習語言。張志公先生曾說：“寫作必須以讀為基礎，沒有正確的、充分的讀作基礎，光是寫是不行的。”夯實中學生作文基礎必須以精讀、多讀為基礎。引導學生學會閱讀，讓他們養成良好的閱讀習慣，在閱讀中豐富自己的情感，孕育寫作的靈感。

泛讀，相對“精讀”而言，即廣泛涉獵，博覽群書。學生作文能力的提高，不完全在于教師的指導，很大程度來自學生的閱讀。課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生激起深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。所以，泛讀是提升寫作水平的有效途徑。

泛讀指導不等同于探究性閱讀，二者之間既有聯系又有區別。探究性閱讀是開放性閱讀，閱讀渠道不僅在課堂，而且在課外。泛讀指導是要把學生在閱讀過程中遇到的混亂、粗疏、零碎而飄忽的東西，變成自己的知識和思想，而不要讓這種知識和思想變成過眼云煙。因此，泛讀指導有時也是針對夯實學生的寫作基礎而言的。

怎樣才能強化泛讀指導的效果呢？閱讀教學與泛讀指導相結合，夯實中學生作文基礎，才能提高寫作水平。閱讀教學要從繁瑣的分析解讀中跳出來，教師要力求突出重點詞語、句子。把強化課外閱讀推進課堂，教師清醒地認識到：培養學生語文綜合能力，以課內所選文章為主，課外閱讀更能讓學生認識世界，發展思維，獲得審美體驗。讓閱讀教學與泛讀指導的雙翼同時張開，提高學生的整體語文素養，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

要想課內泛讀指導有成效，語文教師在教學中就要勇于實施。首先，要保證有指導泛讀的時間，每月可安排1節課。其次，要保證學生有自由泛讀的時間，課內閱讀精講精練。再次，要明確泛讀的書目及要求。泛讀的書目可以是《初中語文教學大綱》中規定的必讀書目，還可以是學生自己喜愛的書籍，還可以是好的報紙雜志，最好是與閱讀教學相類似的文章。最后，還要培養勾畫圈點、摘抄優美詞語句段、積累作文素材庫、背誦詩詞名句等良好的泛讀習慣。學生一旦養成良好的讀書習慣，就可終生受益。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。泛讀指導課不僅豐富了學生閱讀經典的內容，而且拓寬了學生的閱讀面，更激發了學生的閱讀興趣。正如有學生說的：“泛讀指導課，讓我離不開它。否則，我的世界就會黯然無光。”

總之，教師要把閱讀教學與泛讀指導密切結合，夯實中學生作文基礎，提高學生作文水平。學生作文水平的提高，要循序漸進地指導，這是一個不斷積累、感悟的過程，當然還要多寫多練、講評指導等。教師要把握好當前新課程標準的要求，引導學生，實施有計劃、有目標、高效的閱讀教學與泛讀指導。

參考文獻：

[1]初中語文教與學.2012（11）.