導入，求知欲望的火花

張華

從教近十載，我起初對課堂導語設計一直持保留態度?？傆X得那是嘩眾取寵，浪費時間，還不如課前檢查學生預習、復習的情況來得實際。因此，我在導語設計上很少下工夫，想起來用，想不起來不用。進入實驗三小后聽了不少示范課、公開課，通過與自己的實際教學進行對比，從中學到了很多東西，也感受到了課堂導入的重要性。

那么怎樣才能設計好導語呢？帶著這個疑問，我在網上查閱了相關資料，其中有幾段話對我啟發很大。一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵，教師在導入階段就要引爆學生的“興奮點”，有針對地激發學生的學習熱情，使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心創設的特定學習情境中。恰如其分的導入，就好似在作者和讀者之間架起的一座溝通的橋梁，可使語文課在最初的四、五分鐘的間隙里開創出一個多彩的景觀空間，從而提高教學效率。成功的導入既要新奇，以新鮮火辣吸引學生，又要自然，與所學內容自然銜接，天衣無縫。

那么，怎樣導入新課才是比較成功的呢？我結合教學實踐談談在這方面的嘗試。

一、用激情渲染氛圍

著名特級教師竇桂梅說：“激情是一種狀態，是一種溫度。”她認為：“沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，沒有魅力?！?/p>

如上學期學習《釣魚的啟示》時的導入：“同學們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？”有的說“有”，有的說“沒有”?！袄蠋熜蕾p你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向李炳和張國琴學習，學習她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是‘自律，你們覺得要做到‘自律這兩個字難嗎？”學生談自己的想法，有的學生說“不難”，有的學生，特別是好動的學生覺得比較困難。 “是啊，同學們，我們每個人都愿意按照自己的想法隨心所欲地做自己做的事，可是我們要注意分清對錯，如果明知道做得不對還要去做，不能自律就不好了。今天老師就要向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設計師，他在生活中就時刻嚴格自律，從而贏得了所有人的尊重和信任?？墒撬淖月删袷窃趺磮猿窒聛淼哪兀磕銈兿氩幌胫烂卦E？今天我們就來學習：《釣魚的啟示》?！?/p>

從學生的生活實際入手，導入新課，自然引出“自律”并將“自律”貫穿全課，激發了學生的語文學習激情，這樣學生學習課文時熱情更高了一些，為學習文章做好了鋪墊。

二、借道具點燃興趣

“興趣是最好的老師”。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！苯Y合課文的實物演示，便于學生更好地理解課文；語文課本中的插圖，是編者精心繪制的，可以利用它導入新課，激發學生興趣；還有視聽型道具，比如錄像、FLASH動畫等，視聽結合，能放松心情，陶冶情操，激發靈感和興趣。

如學習《三月桃花水》時，我以FLASH課件作為導入新課的輔助材料，它融畫面、文字、音樂于一體，讓學生獲得美的享受，很快調動了學生的學習積極性。通過演示，生動形象地使學生懂得了“三月桃花水比金子還貴，三月桃花水比銀子還亮”的含義。

適當地借助教學手段可以創設良好的情境，打破思維混沌的狀態。從而激發學生濃厚的興趣和求知的欲望，營造學習氣氛。當然在這一過程中，教師要抓住時機，使學生的思維由感性上升到理性。

三、設懸念啟迪思維

懸念可以制造一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，從而激發學生探索追求的濃厚興趣。設置的懸念應生動形象、簡潔鮮明。

如教《草帽計》一課時，我這樣導入：“草帽是我們的隨身寶，既能遮太陽，又能擋風雨，在天氣非常炎熱的情況下，賀龍為什么要命令戰士把它丟掉，你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文——《草帽計》?！边@一段導語吸引了學生的注意力，急于弄清問題的心情驅使他們認真學習課文。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。

四、講故事、猜謎語，構建愉悅情感課堂

學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據這一特點，可在教學新課時設計一些與課文內容相關的故事或謎語等，激發學生的求知欲，一旦他們對所學的內容產生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動中。

例如《太陽的話》的導入：“同學們，請你們猜一條謎語。謎面是：遠看像個紅皮球，近看是個大火球，幫助植物來生長，帶給人們光和熱。謎底到底是什么？……對，太陽。太陽有許多話想對你們說，想不想聽？好，我們現在就來學習《太陽的話》。”

雖然謎語很簡單，但因為豐富而有感情的朗讀，再加上適當的肢體語言，學生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性立即被調動了起來。整堂課都在非?；钴S的氣氛中進行，這就是利用謎語或故事激發學生學習興趣的導入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，使學生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進入“愿學”、“樂學”的境界，調動了學生學習的積極性和主動性。

總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看做是一門藝術，一門科學。語文教師在進行語文教學藝術深入研究的過程中，萬萬不可忽視對導語藝術的思考，只有認真導入才能使語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有魅力。