問題教學法在小學數學教學中的應用

王淑俠

摘 要：所謂問題教學法，就是把問題作為數學知識建構的載體，把問題作為發展數學能力的載體，以整體設計的問題鏈有機地串聯整個教學過程，恰當地貫穿于每個教學環節中。本文就以小學數學教學為例，結合實踐談幾點筆者的看法。

關鍵詞：問題教學法 提問 小學數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0067-01

小學數學課堂教學需要師生互動，共同解決問題。提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段，能引導學生思考，讓學生暴露真實的思維進程，便于教師把握教學，從而達到解決問題的目的。問題教學法在小學數學課堂教學中的運用體現出越來越明顯的優勢。

1 問題教學法的內涵

以教師的問題誘發學生產生疑問，進而提出問題，或者教師設計情境啟發學生發現問題，通過師生對話、學生獨立思考或討論等方式解決問題，在解決問題的過程中努力使學生獲得體驗，喚起學生思維的活力，并實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的有機融合，促進學生健全人格的健康發展。問題教學法對促成學生有效學習的效果是十分明顯的，主要表現在：（1）把問題作為教學的出發點可誘發學習動機，很快使學生進入問題解決的思考狀態；（2）突出教學中的重點、難點、疑點的解決，促使學生對沒有意識到和領悟到的問題的思考，培養思維的批判性品質；（3）有序呈現具有合適高度和梯度的系列問題，能使各種智力水平的學生均處于逼近目標的積極思維狀態之中；（4）問題教學的實施有利于培養學生發現問題，提出問題的能力。

2 問題教學法實施的幾個注意點

2.1 找準切入點提問，讓思維更富張力

小學數學教學需要教師注意數學知識間的聯系性、多變性、包容性，找準切入點巧妙發問，進而追問，引導學生積極思考，發散思維，培養學生從各個角度去解決問題的能力。

例如，一位老師在復習分數、百分數應用題時，沒有給學生進行題海訓練，而僅僅出示了這樣一則信息：“果園有桃樹640棵，梨樹有多少棵？”教師故意缺少了表示桃樹和梨樹關系的關鍵信息，而這正是解答分數、百分數應用題的切入點。學生一臉茫然，不知所措。緊接著教師發問：

師：你能用分數、百分數來補充一個有關桃樹和梨樹關系的信息，解答本題嗎？

生1：占梨樹4/5。

生2：梨樹是桃樹的5/4倍。

生3：與梨樹的比是4∶5。

生4：梨樹比桃樹多1/4。

生5：比梨樹少20%。

生6：占梨樹的80%。

生7：梨樹是桃樹的125%。

生8：比梨樹少1/5。

生9：梨樹比桃樹多25%。

生10：梨樹與桃樹的比是5∶4。

……

（問題激起了學生思維的漣漪和浪花，學生爭先恐后地補充信息，師生選擇幾個信息進行解答后，師進行追問。）

師：補充的信息不止一種，那么你能將補充信息后的這些應用題分類嗎？

學生通過比較發現：（2）、（4）、（7）、（9）可以分為一類，都是用乘法進行計算；（1）、（5）、（6）、（8）分為一類，都是用列方程解答。（3）、（10）分為一類，可用比的知識解答，也可轉化為分數解答。

師：你有什么想法？

生：第一類是已知單位“1”，求比較的量，用乘法；第二類是求單位“1”即求標準量，用方程解，其數量關系與乘法是一樣的；第三類根據主要是弄清數量之間對應的份數。

從這位老師的課堂實例，我們可以看出，有效的提問和追問能使學生調整學習思路，發散思維，讓思維在最短時間內由點到面完成“集結”過程，達到提高課堂教學效果的目的。

2.2 洞察學習動態提問，讓思維條分縷析

數學知識之間存在著許多共同的要素，在教學過程中，教師要深入了解學生已有知識和經驗，把握學生的認知起點，敏銳地洞察學生的學習動態，讓學生的思維隨著問題的深入條分縷析、清晰明朗。

例如，在《有趣的拼搭》這節課的“滾一滾”教學環節中，可以進行這樣教學。

師：同學們，今天我們做個游戲，請大家把正方體、長方體、圓柱和球從斜坡上滾下來，你能發現什么？

生：圓柱，球滾得快，而正方體，長方體卻不容易滾。（實驗以后，學生得出結論）

當學生得到了圓柱容易滾的結論后，教師抓住圓柱有曲面還有平面這一特點，將圓柱的底面放在斜坡上，讓學生觀察現象。

師：圓柱為什么又不容易滾了？

學生很自然地聯系到上面正方體、長方體不容易滾的現象中去，很自然地想到這種現象與它的面之間存在著一種深層次的聯系，學生思維被有效激起，在思索與爭辯中實現對事物本質的發現、發展和創造。

師：大家想想，有沒有什么辦法能讓正方體、長方體在斜坡上也能移動下來？在生活中我們能不能找到解決的方法？

通過這樣的教學方式，教師將課堂的知識遷移到生活中去，引導學生積極去探索研究，讓學生在體驗中發現問題，尋求解決問題的辦法。

2.3 拓寬學習領域提問，讓學習效率穩步提高

小學數學要培養學生的自主學習能力和創新探索精神。因此，小學數學教學絕不能局限于課堂之內，要讓學生走出課堂走進廣闊的數學天地，領略數學的美麗與神奇。教師不僅要在課堂上教會學生一些基本的數學知識和能力，還要想方設法拓寬學生獲取數學知識的渠道，利用各種手段幫助學生全面完整的認識數學這門學科。

例如，教學《利息》時，課前教師可以布置學生自己獲取“利息”的有關知識，在課堂上請學生匯報展示。

師：同學們，能說說你們是通過什么方法了解到這些關于“利息”的知識的嗎？

生1：我去銀行里看到銀行的牌子上寫著的。

生2：我是通過查書找到的。

生3：我是問爸爸媽媽的。

生4：我是從網上搜索到的。

……

師：大家想不想知道關于“利息”的更多奧秘啊？

生：想。（齊聲回答）

師：那就讓我們一起來學習新的知識利息吧！（板書：利息）

獲得知識有多種途徑，這位老師采用的方法使學生的個性得到充分的凸現，將第一課堂和第二課堂通過問題巧妙地結合起來，進一步拓寬了學生的學習時空，打破了課堂學習的局限性，開闊了學生的知識視野，促使學生創造性地獲取知識，而且有利于學生個體在學習內容、形成方法等方面自由選擇，個性更能得到充分發揮。

課堂教學提問的時機轉瞬即失，需要教師根據學生的具體情況，在課堂上把握好提問的時機，適時發問，激發學生的內驅力，啟迪學生的思維和想象，引導學生探索和創新，激發學生思維的火花。這樣數學課堂將更加精彩，課堂教學效果將最優化，從而有效促進學生的進步和發展。

參考文獻

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[2] 張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 劉娟娟.小學數學教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2011.