基于課堂觀察法提升教學效果芻議

廖靜

摘 要：在高效課堂逐步實施的過程中，教師不再是單一課本知識的灌輸機，而是教育教學的研究者；學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者。因而在高效課堂的模式下，學生成為了課堂的主體，為了使學生在課堂上保持濃厚的學習興趣及探索知識的積極性。在教學過程中培養學生的各種能力就顯得更加的重要。因此，在英語教學實踐中多進行課堂觀察以促進英語教學的發展是非常必要的。

關鍵詞：課堂觀察 英語教學 促進發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0047-02

1 什么是課堂觀察

原以為，課堂觀察就是簡單的聽課，然后評課。每次主要觀察授課教師的表現和所用的教學方法和教具即可。通過《課堂觀察20問答》和有關教研資料的學習，我認識到課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。

課堂觀察是一種行為系統。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題—— 收集信息—— 解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

2 如何進行課堂觀察

與傳統的聽評課不同的是，進入現場的課堂觀察需要根據預先設計好的工具進行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。在進入現場進行觀察并記錄時，采用什么樣的記錄方式是最合適的？課堂觀察記錄的方式有很多種，以我校為例，我校的課堂觀察從四個方面進行：學生學習的維度、教師教學的維度、課程性質的維度和課堂文化的維度。每個維度有五個方面和若干小項。每次進行課堂觀察時，因為時間關系不可能進行全面觀察并記錄，因此每次在聽課前先選取著重觀察的方面然后展開有的放矢的觀察。

例如：在學生學習維度的方面，我想知道學生在準備、傾聽和互動上表現如何時，我會在下表中選取三個方面根據提示要點進行觀察和記錄（如表1）。

一節課除了觀察學生，當然也會觀察老師，我也會在下表中選取三個方面進行觀察（如表2）。

以聽我校某老師講七下Uuit 4 I want to be an actor.Section A 1a—2c為例，進行“學生的學習維度”課堂觀察記錄如下：

（1）準備：學生上課前預習了第四單元單詞，同時準備了課本上沒有的有關職業的單詞。學優生單詞擴充量較大，學困生有些單詞不會讀。

（2）傾聽：全班同學能聽老師上課，對于“猜學生以后理想的職業”這個教學知識點感興趣。全班同學們能傾聽同學的回答，對相互問以后想從事的職業有興趣。

（3）互動：教學環節中互動較多，有師生互動、生生互動、互動的形式有兩兩對話，有小組合作、有男女生比賽，所有的互動都是為了實施教學目標而設計，實施效果較好。整個班級58人，平均每人展示的機會有4次，每個同學都進行了展示。從互動過程中能看出，學生訓練有素，不管是兩兩對話還是小組合作，學生參與度和積極度都很高。同時，在小組合作的過程中，學優生能夠主動鼓勵和教學困生，因此，每個學困生都有展示的機會且表現不錯。

3 通過課堂觀察，促進教學發展

通過對以上課堂觀察記錄的思考與研究，讓我在了解教師教學設計的同時更加領會了學生能力培養的途徑和意義，在我后來的教學過程中，更新了教育理念使我離學生更近，引導學生在喜歡英語課堂的同時，通過優化教學設計等方面的努力使學生各方面的能力加以提升。

課堂觀察的最終目的是學生課堂學習的改善。通過課堂觀察無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習、學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是關注學生學習、研究學習進程和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習效果的改善。

由于社會各階層和家庭對英語重視程度的不同，學生進入初中時水平參差不齊，因此更加需要因材施教，同樣一個知識點，學生的學習進程差異會很大。課堂觀察時，站在學生的立場上觀察課堂，我們會發現：決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程，同樣判斷課堂教學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現如何，而是教師的教學對學生學習的引導與幫助有多大。觀察者能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，回到自己的課堂上會離學生學習更近，從而在自己的教學實踐上也會更易于被學生群體理解與接受。通過課堂觀察，在合作氛圍中，聽課教師和授課教師都可以進行自我反思，并開展專業對話，從而促進英語教師的專業發展。通過課堂觀察可以還原教師和學生在課堂中的表現，提供數據分析報告與改進建議，進而影響授課教師對學生的后續學習行為改善，使其發生新的變化。教師參與課堂觀察始終指向學生學習效果的改善，提升課堂教學質量。

參考文獻

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