新課程實(shí)施中如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

楊建軍

摘 要：課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的主要任務(wù)不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，而是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0017-01

1 新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)是什么

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于新課程課堂教學(xué)提出了明確的要求，即“要改變只注重只是的傳授，被動(dòng)接受、死讀書、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)注重與學(xué)生生活以及社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系的教授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”因此，對(duì)于教學(xué)一線的廣大教師而言，推進(jìn)新課程的主要任務(wù)就是在課堂教學(xué)中，理解新課標(biāo)，借助新教材，在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與，積極探究，交流合作，在實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，形成能力，激發(fā)求知欲。從而使教學(xué)真正回歸教育本真，即教基于學(xué)，教為了學(xué)，教因?qū)W而為，讓課堂成為學(xué)生綻放生命光彩的舞臺(tái)。

2 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題有自覺意識(shí)。自主學(xué)習(xí)并不等于老師放任狀態(tài)下的學(xué)生自學(xué)，要求老師事先對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，并給予必要的指導(dǎo)和幫助。

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教師提供的案例或現(xiàn)實(shí)的情境所展示的與現(xiàn)實(shí)的問題解決相類似的探索過程.引道學(xué)生通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，分析研討，解決問題，進(jìn)而獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師教授學(xué)科的概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)和過程來自主發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)，它必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)掌握學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化。比如，提出問題，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出或由教材提出。在獲取事實(shí)環(huán)節(jié)，常常也是由教師和教材來確定或展示研究方法、步驟以及對(duì)問題的解釋、運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究的時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以不同性別和能力，分為四至六人的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)共同利益，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，通過互相幫助，互相交流，互相啟發(fā)、相互討論，互相鼓勵(lì)，并以集體的成功作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體在原有基上都有所發(fā)展的互助性學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和集體的榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系。由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。因此，教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺(tái)上走下來，走進(jìn)學(xué)生，走近學(xué)生，成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生一起交流、思考、對(duì)話，這樣才能消除學(xué)生想說怕錯(cuò)的心理障礙，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，教師要給學(xué)生以充分信任，相信只要我們能夠做到對(duì)學(xué)生巧妙的啟發(fā)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥和必要的鼓勵(lì)，學(xué)生就能夠在同伴的互助下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教師的教學(xué)地位也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。“教學(xué)”是一項(xiàng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列事件。因此，教師要明確自己的角色地位，即為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)的人，與學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人。要主動(dòng)由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。而傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”，老師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，較少參與教學(xué)過程。新課程倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以“學(xué)習(xí)者”為中心，老師首先要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，要把學(xué)生看作是“學(xué)習(xí)者”，而不是簡(jiǎn)單的“受教育者”。學(xué)生的角色從“受教育者”到“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，絕不僅僅只是稱呼的改變，“學(xué)習(xí)者”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)得以保障的權(quán)利，是學(xué)生有意識(shí)的自覺活動(dòng)，是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。這就要求，教學(xué)在必須做到保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的同時(shí)，還要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英國(guó)教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！?/p>

第三，教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于探究。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)問題不感興趣，也就不愿參與過程探究，獲得的知識(shí)也會(huì)極少，學(xué)習(xí)效率將會(huì)極其低下。因此，教師要善于捕捉學(xué)生生活世界中的案例、場(chǎng)景、現(xiàn)象、故事，將其巧妙地與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情景，并通過形象生動(dòng)的語(yǔ)言，高漲飽滿的激情，形象逼真的動(dòng)畫，真實(shí)感人的場(chǎng)景等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生展開探究。

第四，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于為學(xué)生鋪路搭橋，保證探究活動(dòng)的暢通。比如，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題時(shí)，提出的問題要有深度，要有探究的價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生討論要有針對(duì)性和指向性；學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性、層次性和發(fā)展性。同時(shí)，課堂教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，保證探究活動(dòng)的落實(shí)。要少“占”多“讓”，少“扶”多“放”。提出問題后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間，有利于學(xué)生進(jìn)行深度思考。

第五，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。學(xué)生在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中，往往能夠表現(xiàn)出平時(shí)我們觀察不到的一些個(gè)性特點(diǎn)，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向預(yù)期的效果，教師不僅要注重營(yíng)造人人參與的氛圍，提供探究的成功體驗(yàn)，還要善于捕捉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的靈氣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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