淺談高中寫作課程的重構(gòu)

張緒露

基于對高中生恰當而全面的認識，寫作課程應(yīng)當把發(fā)展高中生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)作為培養(yǎng)目標，體現(xiàn)高中寫作課程基礎(chǔ)、實踐、綜合、拓展的特點，以充分發(fā)揮寫作課程在高中生未來發(fā)展中應(yīng)有的作用。因此，高中寫作課程應(yīng)立足教育自身的要求進行合理重構(gòu)。

一、讀寫分離

雖然“讀寫合一”與“讀寫分離”是自語文獨立設(shè)科以來便有的爭論和懸而未決的問題，但是筆者認為在高中有必要實行讀寫分離。要充分發(fā)揮寫作的重要作用，就必須給寫作課程以真正獨立的地位。原因如下：

首先，只有實行“讀寫分離”才能突出寫作教學的重要地位。長期以來，高中教學就存在重專業(yè)輕文化的傾向，語文教學又有重閱讀輕寫作的傾向，因此寫作在高中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，要發(fā)揮寫作教學的重要作用，大面積提高高中寫作教學質(zhì)量，首要任務(wù)是從思想上、制度上給寫作課程以應(yīng)有地位，從而使師生從高中的課程設(shè)置就能切實認識到具備寫作能力的重要性。

其次，只有實行讀寫分離，才能保證寫作課的質(zhì)量，提高學生寫作能力。在對寫作教學的調(diào)查中我們看到，寫作課經(jīng)常被占用挪借，其中一個重要原因就是長期以來閱讀與寫作由同一老師執(zhí)教。實行讀寫分離，一方面可以使寫作的時間得到保證，另一方面，語文教師的能力結(jié)構(gòu)是不同的（有人擅長閱讀教學，有人擅長寫作教學），精力也是有限的，實行讀寫分離，可以保證寫作教學質(zhì)量。

再次，實行讀寫分離對寫作課程本身來說，可以使寫作目標的設(shè)立精確而單一，有利于師生的操作與把握。

因此，要改善高中寫作教學現(xiàn)狀，真正提高高中生的寫作能力，就必須給寫作以獨立地位，實行讀寫分離。

二、重新整合高中寫作課程資源

（一）高中寫作教學主體資源的有效配置

寫作教學主體是指教的主體——教師與學的主體——學生。教師具備的專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)等是教師在教學活動中可運用的資源；學生本身的生活、學習、個性等是學生在寫作活動中可利用的資源。對教師資源和學生資源的合理配置將直接關(guān)系到寫作教學質(zhì)量的提高。

1.對寫作教師作為教學主體資源的有效配置

閱讀指導與寫作指導對于教師來說，其知識側(cè)重與能力結(jié)構(gòu)是不一樣的。因此，讀寫分離后應(yīng)當設(shè)有專職的寫作課教師，他應(yīng)當具備以下條件：

首先，寫作課教師除了應(yīng)具備扎實的寫作理論外，更應(yīng)有深厚的文字功底。“雙師型”教師是我國高中教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，是針對高中教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實踐的情況，為了強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結(jié)合而提出來的。學習寫作，不能止于對知識、理論的記憶和背誦。但是以往一些語文老師只會評作文，寫不好甚至不會寫作文。缺少寫作實踐的教師怎么能夠真正提高學生的寫作能力呢？

其次，高中寫作課教師還應(yīng)當具備一定的專業(yè)知識。要采取教師到企事業(yè)單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識。學生學會寫作“與專業(yè)有關(guān)”的應(yīng)用文。寫作課教師如果對學生所學專業(yè)一無所知，就無法對這類應(yīng)用文進行有的放矢的指導，學生難以真正掌握有關(guān)寫作知識。

2.對不同能力結(jié)構(gòu)的學習主體資源的合理配置

對高中生的因材施教主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，針對高中生個體差異的因材施教。教人必先知人，每個學生都有獨特的個性，每個學生在寫作方面也有偏向，每個學生的寫作水平有高下之分，因此在寫作教學中應(yīng)根據(jù)學生的特點進行設(shè)計。如學生愛唱流行歌曲，就可以設(shè)計關(guān)于流行歌曲這一主題的寫作，再根據(jù)學生寫作能力的不同側(cè)重點，比如有的學生擅長記敘，有的學生擅長議論，等等，讓學生寫不同文體的文章，可以把歌曲改編成故事，或者聽一首歌聯(lián)想到的事情，或者抒發(fā)聽過這首歌之后的感情，等等。

其二，對不同專業(yè)學生的因材施教。不同的專業(yè)對人才的要求也不同，要讓不同專業(yè)的學生都能學到本專業(yè)常用的應(yīng)用文，讓學生覺得好寫、有用。如美術(shù)專業(yè)的學生應(yīng)著重培養(yǎng)他們精雕細刻式的描寫能力和想象能力，讓他們?yōu)闀嬚箤懬把裕L畫后寫創(chuàng)意解說詞等；音樂專業(yè)的學生可自編自演童話故事，填寫歌詞并演唱；文科專業(yè)學生可以結(jié)合課外實踐，為公司寫計劃、總結(jié)、會議記錄或為晚會寫主持人臺詞等。

（二）高中寫作教學客體資源的合理利用

在高中學校教育中，寫作教學客體應(yīng)當體現(xiàn)“學校、專業(yè)、社會”三位一體。改變作文教學與專業(yè)教學“井水不犯河水”、互不相擾、各成體系的現(xiàn)狀。

高中課程目標具有明確的針對性。要想使學生的寫作水平真正得到提高，解決學生缺乏寫作動機，缺少寫作素材，閉門造車的問題，寫作課就不能僅將語文課作為唯一的領(lǐng)域來教，應(yīng)當結(jié)合學生專業(yè)活動和實踐，將學生對專業(yè)課的興趣遷移到寫作上，豐富學生的寫作內(nèi)容，推進寫作活動的開展。因此，高中寫作教學應(yīng)充分利用讀寫分離和合理資源配置這一紐帶，做到因材施教，真正為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的寫作背景，提高學生寫作能力。