淺論高中語文文學類文本閱讀評價與閱讀教學目標的契合性

劉玲玲

閱讀是人生不可缺少之事，是生活的基本需要，是了解時事的基本入口，是陶冶情操、提高文學審美能力的必由之路。語文課程作為母語課程，擔負培養學生感受祖國語言文字魅力、提高學生基本閱讀能力及對文學作品的審美鑒賞能力的基本任務。

學生的閱讀對象多種多樣，從學校教學的文體類型來看，包括實用類文本、文學類文本、論述類文本，其中，文學類文本不僅是閱讀教學中篇幅最多、用時最長的文本類型，而且是用來考查評價學生閱讀能力最多的文本類型。但是，現實教學中有這樣一種現象：課堂上，學生聽教師講解文學類文本（主要為小說和散文）時津津有味，被作品的優美文字、精美結構布局抑或深刻的思想內涵深深吸引，但是，在做“閱讀理解”題型時往往一籌莫展，覺得困難重重。“閱讀理解”題型成為令很多學生頭疼的問題，得分率低下。這種現象出現的原因何在？需要細細考查閱讀教學現狀，但是解決問題應該由表及里，我們首先應該考慮：“閱讀理解”題型能否真正起到考查學生閱讀能力的作用？筆者瀏覽了近兩年各省市高考試卷及江蘇省各縣市高考模擬與調研測試試卷中文學類文本閱讀的題型后進行了總結，對照《語文課程標準》（普通高中版）中針對文學類文本閱讀的評價要求及許多語文教育工作者對“閱讀教學”的論述陳述一管之見。

課程標準中關于文學類文本閱讀的評價要求如下：文學類文本閱讀的評價是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評介作品的能力。

針對文學類文本閱讀考察的題型有以下類型：梳理作者或故事主人公情感變化、心理活動脈絡的題目類型；對文章敘述方式進行考查的題目類型；對行文線索進行考查的題目類型；分析作品語言藝術特色（字、詞、句、篇）的題目類型；分析人物形象（主要出現于小說中）的題目類型；對文章藝術特色進行分析的題目類型；分析行文結構思路特點的題目類型；分析文本主題的題目類型；分析句子、題目的含義、情感的題目類型；分析句子的表達特色、賞析句子的題目類型；分析句子在文本中作用的題目類型。

上述文學類文本閱讀評價的題目類型是按照篇章、段落、語句、字詞的順序羅列的。從題目類型看，針對整篇文章進行考查的題型占了很大的分量，這與新課程標準中針對文學類文本閱讀的評價中的要求“要重視評價學生對作品的整體把握”相吻合。不難看出，文學類文本閱讀評價的內容傾向于基本的靜態閱讀知識的考查，敘述方式、文章線索、語言特色、人物形象、文章藝術特色、文章結構思路等都是最基本的文章知識，這些知識的考查是對學生閱讀基本功的考查，是必要的，但是，閱讀能力的考查局限于這些靜態的文章知識難免過于狹隘，而且，這樣的考查方式很難反映出學生真正的閱讀水平。

以上用來考查學生閱讀能力的題目類型反映不出學生對不同文體文本的閱讀能力。首先，文學類文本閱讀選擇的文本都是小說與散文，這就忽略了對詩歌與戲劇的考查。雖然在閱讀評價中有針對古代詩歌的閱讀鑒賞，但是，針對現代詩歌的考查幾近于無。其次，即便是對學生閱讀理解能力的考查集中于散文與小說兩種文體，其中涉及考查方面也無針對性。例如，小說的主要文學功能之一是塑造人物形象，那么在針對小說的閱讀中，考查作品中的人物形象刻畫是必要的，也是能夠在一定程度上反映學生閱讀能力的，但是，散文閱讀評價中經常出現這樣的考查題型。小說是虛構文學，散文屬于半虛構半寫實的文學作品，分析小說與散文中的人物形象刻畫應該有兩套不同的審美系統，這樣針對不同文體而采取相同考查方式的做法，起不到相應的檢測作用。

現存的閱讀理解考查的局限之處在于考查學生對文本意義的獨特理解能力的題型少之又少，而且，即便是出現了這樣的題型，因為標準答案的限制，使得學生在獨立理解文本的過程中畏畏縮縮，將獨立思考的精力轉移到了揣測出題人的意圖上。

評價是教學過程的重要一環，它反映教師教的成果與學生學的結果，在激勵教學的同時指導教學的進一步改進。閱讀是語文教學的重要板塊，因此，應該重視對學生閱讀能力的考查與評價。分析上述對學生閱讀能力考查方式的不足，對我們有以下啟示：不能完全依賴閱讀理解的分數考查學生的閱讀能力；文學類文本閱讀應重視對戲劇、詩歌（特別是現代詩歌）的考查；閱讀理解考查的題型應依文體裁定，并應增加能夠考查學生獨立理解作品能力的題型。

語文教學評價現狀的改革不是朝夕之事，我們認識到問題之后應該深入反思，不同層面的語文教育工作者要共同努力。隨著關于閱讀與閱讀教學研究的不斷深入，閱讀評價定將越來越能真實地反映學生的閱讀水平與能力。