高中化學教學中學生問題意識的培養策略探究

陸松備

一、通過創設與學習主題相關的情境促使學生提出問題

對于問題情境的創設來講，它應該是和化學學習的主題息息相關的，并且是能夠有效地把學生的學習興趣和學習積極性調動起來的背景知識或者是學習材料。需要指出的是，在創設問題情境的時候，教師所創設的情境應該貼近高中學生認知的發展區。換句話來講，所提出的問題應該具備一定的難度，而這些難度必須讓學生自己克服。但是，在具有難度的同時，這一情境也應該是在學生所能夠解決的范圍內的。

需要注意的是，化學問題教學情境的創設，應該把具有一定難度的問題融入到生動且活躍的教學活動中，從而最大限度地把學生的學習興趣激發起來，從而有效地促進學生對化學知識的掌握。在教師授課之前，應該將已知經驗再現出來，通過這樣的再現，把新的知識和舊的知識之間的關系建立起來，把沒有得到有效解決的問題解決好。通過疑問的設置，把學生內心深處對知識的探究欲望激發起來。當然，在具體的教學過程中，教師還應該要做到能夠并且善于結合學生經驗，針對那些意想不到的錯誤設置疑問，把學生認知觀念和化學規律這兩者之間存在的分歧凸顯出來，從而幫助學生進行思維交流，促進問題意識的有效提高。

比如，在學生還沒有學習《醋化反應》以前，如果我們讓學生針對以下問題作出判斷：我們都知道，飲酒過多時只要喝一些醋就能夠有效地醒酒，這是什么原因呢？是不是食醋中含有的乙酸和所飲酒當中的乙醇發生醋化反應所導致的。學生肯定會受到自身日常生活的影響，而普遍覺得這一問題是正確的。但是，同時學生也會由于自己沒有學到和這一方面相關的知識而對這一問題不敢明確地說出正確或者錯誤。而等到學生學習了醋化反應的相關知識之后，就能夠按照醋化反應的具體實驗知道這樣的做法是不正確的。這是因為，發生醋化反應，需要具備的兩個必要條件就是要有濃硫酸，還要對其進行加熱，但是，對于這兩個條件來講，在人體內是不能夠實現的。

二、通過發散性思維增強學生問題思維的深刻性

在高中化學教學中，發散性原則是十分重要的。發散性原則，即要求教師在對學生問題意識進行培養的過程中，能夠有效地指導學生在提出問題的時候，必須有比較清晰并且明確的指向性。而要實現這一目標，主要應注意以下三個方面。第一，必須能夠抓得準，要做到摸得透，在此基礎上有的放矢地提出問題。第二，所提出的問題，必須用詞確切，不應該給人以模糊感。第三，所提問題，必須具有發散性，可以幫助學生站在不同角度和從不同層面看問題。通過這樣的問題提問方式，增強學生問題思維的深刻性，最終有效提高學生的問題意識。

比如，教師在向學生教授《H■O■的化學性質》這一部分內容的時候，要求教師和學生共同對H■O■的弱酸性、漂白性，以及不穩定性進行充分討論，在此基礎上，教師可以向學生提出以下兩個問題：

第一，在我們以往所學到的化學知識中，你接觸過哪些物質是具有漂白性這一特征的呢？那么，如果按照漂白的原理將其分類，則又應該怎樣劃分呢？在教師提出了這樣的問題之后，學生就可以按照問題的先后順序進行討論，從而可以得到許多具有漂白性的物質。在此基礎上，學生就可以根據漂白的原理提出發散性的問題，并作出相應的發散性回答。

第二，在含有酚酞的NaOH溶液當中，把H■O■滴入進來，酚酞溶液會出現退色現象。那么，這一現象出現的原因是什么呢？是H■O■的氧化性所致呢，還是H■O■的弱酸性所致？

三、讓學生在興趣的驅使下自主探究從而學會分析問題

學生之所以會投入到自主探究中，最基本的條件就是學生能夠對此感興趣。而要把學生的興趣充分激發起來，就要通過具有吸引力的疑難問題，讓學生產生求知欲望。教師在具體的化學教學中，應該充分對化學學科自身存在的特點加以利用，創設疑難情境。通過具有吸引力的化學實驗，啟發學生思維，讓學生在內心深處產生探究欲望。只有在滿懷好奇的情況之下，學生才會積極地投入到自主探究過程中，也只有這樣，自主探究才能夠發揮作用。結合高中學生的特點，讓其在積極且充滿好奇的情境下主動地探究和學習，讓其通過自己已經學到的知識來在教學活動中產生新的領悟，這一過程，實際上就是一種自我發現的過程。而就這一過程來講，其最基本的規律就是，先提出問題，然后創設問題情境，并做出假設，再實行驗證，最后得到所需要的結論。

教師通過一系列措施，激勵學生大膽質疑，讓學生能夠大膽地提出問題并作出假設；教師通過一系列措施，讓學生大膽地探究事實，讓學生搜集事實證據并作出科學且合理的概括，最終得到具有科學型的結論。這樣的過程不可能是一個簡單的過程，而是一個充滿困難的過程。

比如，在教師向學生教授《影像化學反應速率》的這一部分內容的時候，教師可以向學生提出這樣的問題：對于某一個特定的反應，能不能夠站在對我們人類有益的角度通過一系列化學反應對其進行改變呢？那么，在這樣的問題一提出之后，學生就進入到討論中，從而就會做出各種各樣的假設和猜想，必然也會聯系到化學書本上總是會有各種各樣高溫條件，高壓條件，以及催化劑等條件之下發生反應的。而通過升溫、增壓、催化劑等條件，就會加快化學反應速度。在學生做出了這樣的猜想和假設之后，教師先對其做出鼓勵和贊揚，之后反問：這樣做到底對不對呢？那么，下面就讓我們用具體的實驗，對我們的猜想進行驗證。這樣一來，學生就會針對自己的猜想，投入到實驗方案設計中，并進行試驗。這樣的方式，不僅能夠有效地把學生的積極性調動起來，而且能夠培養學生的問題意識。