任務驅動教學法在汽車空調課程教學的應用與探討

李偉軍

【摘要】職業教育的人才培養目標是技術應用型高級技能人才，這類人才需要的是做事能力、知識應用能力以及本專業的高級技能。汽車空調課程采用任務驅動教學法能很好地培養學生掌握熟練的空調維修技能，提高綜合素質，滿足汽車空調維修崗位的能力要求。

【關鍵詞】任務驅動 應用 汽車空調 能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0238-02

職業教育的人才培養目標是技術應用型高級技能人才，這類人才需要的是做事能力、知識應用能力以及本專業的高級技能。學生來職業學校是學習實用的就業能力的，要能在未來的職業崗位上，解決實際問題；同時要有較好的自我學習能力，以保證未來在職場上的持續發展能力。

要保證達成這些目標，職業教育就必須以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，進行理論知識實踐一體化教學，采用正確的教學法。如果繼續使用傳統教學模式、教學方法，學生會反感、厭學，而教師也覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報。更關鍵的是學生的工作能力不是教師講會、教會的，而是學生學生自己練出來的，只有用最接近工作崗位的任務來訓練學生，學生才能練出工作能力。任務驅動教學法，符合職業教育特點和學生的認知規律，學生通過完成任務過程，練出解決問題的能力，練出自我學習能力，學到相關知識，獲得實際的工作成果，產生成就感和自信，實現了師生的良性互動。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動式教學法是一種主動探究型教學模式，是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學模式，變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學模式，其特點是以學生為中心，以教師為主導，以任務為驅動，適合于各種應用類課程的教學。

在教學過程中，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，由任務驅動教學節奏，引導學生思考。每位學生根據自己對當前問題的理解，運用所學的知識或學習新的知識，提出解決方案，解決問題。學生完成任務的過程，既是學習理論知識的過程，也是綜合應用知識，達成某項工作能力的過程，更是培養學生自我學習能力的過程。同時，利用新的評價體系，培養學生的文明禮儀，鍛煉吃苦耐勞的精神，加強其團隊合作和自學能力。

《汽車空調》是一門理論性、實踐性都很強的課程，任務驅動教學法能充分發揮汽車空調檢修實踐性的特點，培養出適應企業需要的學生，實現學校教學與就業崗位無縫銜接。

二、《汽車空調》課程介紹

《汽車空調》課程是一門綜合了機械、電路控制于一體的應用性很強的課程，內容涵蓋了制冷原理、制冷系統、配風系統、暖風系統及控制系統的結構原理、各種維修工具的使用等內容。

學生通過汽車空調課程的學習、訓練，具備汽車空調維修崗位所需的知識、技能及素養，能做好汽車空調的維護保養及常見故障的檢修工作。

汽車空調維修崗位的能力要求：

1.技能要求：（1）掌握并能遵守安全生產的要求和規范。（2）能正確使用維修設備、工具。（3）掌握空調系統保養方法。（4）空調系統各部件的查找、檢測、拆裝方法。（5）冷凍油加注方法。（6）制冷劑回收或排放，制冷劑加注方法。（7） 制冷系統抽真空、檢漏方法。

2.知識要求：（1）制冷、采暖、配風系統結構及原理。（2）控制電路分析。（3）各分系統故障分析、檢測、排除方法。

3.素養要求：（1）具有較好的團隊精神，能與師傅、工友共同協作。（2）較好的人際溝通能力。

三、任務驅動法在《汽車空調》課程教學的應用

（一）合理設置任務

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是誘發學習動機，調動學習積極性的重要因素。通過提出任務，讓學生明確該門技術到底能做什么，學能致用，激發學生的學習興趣。

任務設置要點：實用性，典型性，覆蓋性，綜合性，趣味性，挑戰性，可行性。

根據實際工作中，汽車空調檢修的常見工作任務，對教學任務進行了精心設置，詳見下表：

（二）有效組織課堂教學

合理有效的組織課堂教學，是完成教學任務的保證。

教師的課前準備：1.分組：將學生分成幾個學習小組，每個小組都包括各個層次的學生，各組選出組長，由組長負責本組成員的任務分配、組織學習，工具借還等。每個大任務完成后，又重新進行分組。通過分組學習，培養學生的團隊精神、合作意識，鍛煉學生與不同人員、不同群體的溝通能力。2.準備資料：根據完成任務所需的理論知識，制作相對應的作業單、學習材料提供給學生。

下面以“汽車手動空調不制冷故障診斷與排除任務”為例，進行說明。

1.呈現任務環節。

教師在上課之前預先在桑塔納轎車上設置好相關的故障點，使車輛產生不能制冷的故障現象，在上課時展示給學生。學生上車操作，確定故障現象。

2.任務分析環節。

教師對空調不制冷的故障原因進行初步分析，指出完成此任務所需要掌握的理論知識和操作技能，引導學生進入“制冷劑泄漏故障檢修”的學習。簡要分析完成“制冷劑泄漏故障檢修”任務所需的知識要求、技能要求，給學生發放包含制冷原理、制冷劑、冷凍油知識、制冷劑回收設備、歧管壓力表等維修設備及工具的使用方法、制冷系統壓力檢測、冷凍油加注、制冷劑回收及加注、制冷系統檢漏、抽真空的方法及技能的作業單、學習材料。要求各學習小組制定出完成“制冷劑泄漏故障檢修”任務的檢修計劃書。

學生針對作業單的內容和要求，通過使用操作，掌握相關工具、設備的使用方法。

教師對以組長為主的學生進行相關操作的示范指導，由組長帶領組員在汽車空調臺架上進行制冷系統壓力檢測、冷凍油加注、制冷劑回收及加注、制冷系統檢漏、抽真空等操作，掌握這些項目的操作技能。

查閱學習材料、課本的相關章節，觀察各種材料實物，對工作正常及不正常的汽車空調系統進行聽、摸、測檢查，以個人加小組討論的方式，完成作業單上的理論知識學習任務，并制定出小組的“制冷劑泄漏故障檢修”任務檢修工作方案書。

教師在學生學習期間，解答學生的疑問，提示安全事項。

3.制定工作方案環節。

教師組織各學習小組就作業單的項目、各小組的檢修方案，進行答辯論戰，通過競賽，一方面提高學習的趣味性，進一步吸引搖擺不定的那部分學生投入到學習中來，另一方面激發學習興趣低的那部分學生的好勝心，主動參與到學習中來。教師對答辯中呈現的問題，以及關鍵的、難理解的知識點進行講解，對學生制定的工作方案中不足之處進行補充、完善，對錯誤的地方進行改正，使學生得到正確的、規范的維修方案。

4.實施方案環節。

由組長安排組員按完善后的工作方案書在桑塔納轎車上進行操作，完成制冷劑泄漏故障的檢修任務。

教師提醒學生注意操作的細節，操作的安全，操作的規范性；監督、提醒學生在各個操作環節要執行5S的標準。畢竟正確的、規范的操作技能是工作崗位的要求。

各組選派代表進行制冷劑泄漏故障檢修操作競賽，進一步激發學生學習激情。

5.總結、評價環節。

學生對個人及其他組員在本次學習中的情況進行小結、評價。

教師對各小組的維修效果進行講評，按評價項目（維修效果、技能掌握程度、理論知識掌握程度、學習的態度、進步情況、團隊合作、5S標準執行情況）對各個學生進行評價，鼓勵學生。

四、教學探討

1.教學效果

任務驅動教學法能夠激發大部分學生的學習興趣，行動起來投入學習，比傳統的教學方法效果好。但對于那些對本專業毫無興趣的學生，任務也不能驅動他們真正動起來。對這些學生如何進行教學，還需要深入探討。

2.教材

各個學校的教學思路、教學設備都不相同，針對本校的教學設備情況，編寫適合本校的教材才能有效地運用任務驅動法。

3.理論教學

理論知識夠用為度，教師要針對具體任務的需要，編寫理論學習材料、作業單。以作業單為線，控制理論知識學習的難度、廣度，夠用為度。

4.教學設備

配備充足的設備和工位是運用任務驅動教學法的物質基礎。

空調實訓臺架直觀，便于學生觀察系統的結構，方便進行相關的拆裝、檢測操作，進行故障的模擬演示；實車的實戰效果好，要將兩者科學運用才可達成很好的教學效果。

5.教學時間

任務驅動教學以學生自我學習為主，需要更多的教學時間才能完成同樣的教學任務。教學管理部門必須科學安排教學，才能保證任務驅動教學所需要的時間。

五、結束語

任務驅動式學習要求學生帶著任務去學習，通過完成任務掌握知識和技能，既增強了學生的自信心，又培養了學生的責任心和團隊合作意識。本人在我校的2010級汽修高級工班、2011級汽修高級工班兩個班的汽車空調檢修課程采用了任務驅動教學法，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]嚴安輝，王長建.《汽車空調系統檢修一體化項目教程》 上海交通大學 2011年6月 第一版

[2]全國汽車維修專項技能認證技術支持中心編寫組 《空調和暖風系統》 教育科學出版社 2004年6月第一版

[3]戴士弘.《職業教育課程教學改革》 清華大學出版社 2007年6月第一版