農村初中英語學困生的成因及應對策略

呂維里

摘 要： 在農村初中，有很多英語“學困生”。而且其數量隨著年級遞增、課程內容增加、難度加大而逐漸增加，使英語教學越來越困難。因此，轉化學困生是面向全體，建立高效課堂的首要任務，是全面提高教育教學質量的關鍵所在。本文就農村初中英語學困生產生的成因和有效應對措施進行了論述。

關鍵詞： 農村初中 英語學困生 原因分析 應對策略

在現階段，大部分農村初中英語教學條件雖得到初步改善，但和城市相比，無論是硬件設施還是學習環境都比較差。農村初中英語教學質量不高，兩極分化現象非常嚴重，八、九年級學困生數量偏多的現實仍然是制約農村素質教育發展的瓶頸，嚴重影響到農村初中英語教育教學質量的提高。作為農村中學的一名英語教師，我親眼目睹了這些年來農村中學英語教育的現狀變化，也深知廣大農村英語教師的困惑和無奈。因此，轉化“學困生”是英語教師乃至所有教師共同探討的熱點問題，認真分析、找出原因、尋求對策，顯得尤為重要。

一、“學困生”形成原因分析

1.農村中學英語教學條件、師資水平和家庭環境相對較差。

在英語教學中，農村中學缺少現代化教學設備，教學信息也相對比較封閉；部分學生家長外出打工，學生由爺爺或奶奶看管，家庭管理有所缺失；部分英語教師教法單一，不能激發學生的學習興趣，學生沒有良好的學習氛圍。一旦英語課堂上聽不懂，慢慢就成為英語學困生。

2.師生關系不和諧導致部分學生厭學。

教育學家研究表明，“要讓學生喜歡學習，先得讓學生喜歡要他學習的人”。和諧、良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。如果教師討厭學困生，對他們存在偏見或期望值不高，而對尖子生偏愛有加，那么就會引起學困生的強烈反感，很難激發他們的學習動機和興趣。

3.學困生缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱。

通過近幾年的英語教學實踐，我發現學困生對英語學習普遍缺乏興趣，學困生遇到較難的詞匯、句型、語法時，容易產生畏難情緒，慢慢喪失突破障礙的勇氣。而本來學困生的自控能力就差，平時又貪玩，經不起誘惑，成績一出現滑坡就產生自暴自棄的念頭。

4.部分學生表現為英語學習動力不足、學習能力欠缺。

這種類型的學生學習態度不端正，學習英語是他們的無可奈何的選擇，由于不會讀、聽不懂、詞匯難背、句型難記等原因，逐漸對學習英語失去興趣。

二、應對策略

1.巧用教學方法激發學困生學習英語的興趣。

針對部分中學生對英語不感興趣，對英語存在抵觸情緒這一現象，激發他們對英語學習的興趣尤為重要。如記憶單詞，我平時不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽及找單詞規律等方法促使學生主動記憶單詞。比如，在學習冀教版七年級英語上冊Unit2 Lesson9：“Whose coat is this？”這一課時，我有意叫兩個學困生（一大個和一小個）試穿我的衣服，讓其余同學觀察并激發他們說出：“Its teachers coat. Its too big for...”然后，我說：“May I borrow your coat？”引導學困生邊借衣服邊說已學的“Sure！Here you are.”這時我邊試穿他的衣服并說：“Thank you very much！”學生哄堂大笑并自然而然地說出：“Its too small for you.”之后，我又讓那兩個英語學困生仿效我們進行問答練習，他們激情高漲，邊交換衣服邊練習前面的對話。這樣就給了學困生展示自己的機會，體驗到英語課上的成就感，慢慢改變對英語的看法，漸漸喜歡上英語，潛能自然發掘出來，這類學困生也就不存在。

2.加強英語學困生的情感教育，消除他們的厭學心理，讓他們重新樹立學習英語的自信心。

在英語課堂上，教師的舉手投足都會傳遞出某種情感信息。當學困生回答問題時，教師要認真傾聽，面帶微笑，眼里流露出熱情和期待。回答對了要給予及時的表揚和肯定，回答錯了，也不要說那些傷害他們自尊、挫傷他們積極性的話。

3.改進課堂教學，加強學生的學法指導。

傳統英語教學以教師講授為主，學生只是被動地聽和記，很少能真正參與到課堂教學中。新時代的教師一定要轉變教學方法，就英語“學困生”而言，教師應加強語音教學，進而加強對學生記憶單詞的方法指導，在此基礎上加強對課前預習、聽課和課后復習的指導。“授之以魚，不如授之以漁”，只有把學習方法教給學生，學生才能變“學會”為“會學”，從而激發他們的學習熱情。

4.課外輔導讓學困生體會到老師的重視。

由于班級過大、學生人數過多、學生個體差異明顯等因素，教師難以照顧到每一個學生。課堂只有45分鐘，顧及每一位學生是不可能的，所以英語教師要犧牲一些才課外時間輔導學困生，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦地循循善誘，這樣他們的英語成績才會慢慢提高，興趣才會越來越濃。

總之，轉化農村初中英語學困生是一項復雜、艱巨又意義重大的工程。要切實改變農村初中英語學困生偏多的現狀，需要學校、家庭和社會的共同努力，當然更離不開學困生自身的努力。教師需長期不懈地堅持，在思想、行為、課外內多下苦工夫。今后我們應充分發揮英語學科的特點，拓寬改革面，加大實踐力度，在教學中給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕學困生的精神壓力及提高學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。總之，教師應加大實踐力度，繼續探索，為全面推進素質教育、提高教學質量作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]邵瑞珍，主編.教育心理學.上海教育出版社.

該論文為課題《農村初中學困生的心理研究》服務，課題批號BY[2012]G311。