巧抓文眼，牽一問而學全篇

張云燕

學生是閱讀教學中的主體，學生閱讀是語文閱讀教學的第一步，沒有學生的初步閱讀，一切語文閱讀教學都將是空中樓閣，因而學生初步閱讀的質量至關重要；教師是課堂教學的主導，只有學生在教師引導下閱讀，閱讀教學質量才能得以提高，所以教師在閱讀教學的引導是關鍵。

然而，教師閱讀教學中的引導總離不開提問：課文的引入需要提問，引導閱讀需要提高，啟迪思維需要提問……教師提問是語文閱讀教學中的常規武器，提問質量的高低直接關系到語文閱讀教學的成敗。

如何在語文閱讀教學中既確保學生的主體地位，又發揮教師的主導作用，并提高教師的提問質量，從而提高課堂教學效率呢？我的做法是：多在學生自主閱讀時，巧妙抓住課文的窗口——題目，課文的中心內容——中心句，課文的結構——關聯句，課文的靈魂——關鍵句等這些能統攝全文內容或靈魂的“眼睛”設問，這樣不但提高了提問的質量及主導水平，而且使學生在自主閱讀時就抓住了課文的主要內容或主題，達到了牽一問而學全篇之效。

一、巧抓課文的題目設問，牽一“目”而思全篇

課題是文章的窗戶，看到它就能把文章的內容猜上幾分。有經驗的老師都會非常重視課題在閱讀教學的重要作用。我深知題目這一重要性，所以，每新教一篇課文，我多從課題入手，巧妙設計問題，不但順應了學生的認知規律，而且激發了學生對新課學習的興趣，讓學生牽一“目”而思全篇，在初讀課文時就能大致了解全文內容。如《從百草園到三味書屋》，我在引出課題后，就緊抓課題，逐次提出了系列問題：“從這個題目上看，它告訴我們哪些信息？”“你能從文中找出相應的內容嗎？”“這兩處分別寫了哪些事？”“又分別表達了什么樣的感情？”“作者從這兩處還想告訴我們一個什么樣的主題？”學生懷著一顆顆好奇的心，不但興趣盎然，而且思維被激活了，個個很快在閱讀中就找到了這些問題的答案。答案出來了，就迅速了解了文章的內容甚至主題。

二、巧抓課文的中心句設問，牽一“句”而讀全篇

許多文章都有中心句，而中心句就是對文章的中心內容，所以只要抓住中心句，就能引起學生對全文內容的閱讀興趣，從而把握全文內容。如《口技》一課，全文都圍繞課文的第一句“京中有善口技者”來寫，尤其是其中的“善”字更是統領了全篇。我圍繞此句設問：“同學們，從題目看，這篇文章應該重點寫什么？你從文章中哪一句可以得出這樣結論？”“這一句中哪一個字最為突出？為什么？”“全文哪些地方突出了這一個字？”學生在閱讀中很快找出了課文第一句，并且認為這個“善”實際上就是全文中心意思的一個高度概括，還包含作者對口技表演者精湛技藝的贊揚。全文都突出一個“善”字：文中開頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺”的交代，與“眾賓團坐，少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿座寂然，無敢嘩者”說明道具簡單，所有聽眾人人向往他的口技，襯托了表演者技藝的“善”；第二自然段以口技表演者模仿四口之家被深夜犬聲驚醒的過程和賓客對表演者高超技藝的默嘆，從正面與側面烘托口技者之“善”；尤其是文章的第四自然段口技表演者模仿失火、救火時各種聲音同時發出以致“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，更是突出了口技表演者技藝之“善”，使學生在潛移默化的閱讀中就理解了課文。

三、巧抓課文的關聯句設問，牽一“聯”而抓全篇

許多課文總分結構十分明顯，且“分”的部分都緊緊圍繞總的部分中的某些句子進行分別敘述，倘若我們抓住了這些關聯句進行設問，則能達到牽一“聯”而抓全篇的效果。如《蘇州園林》一課就具有這些特征。我在學生初步閱讀課文后，設問：“這篇文章是什么結構？”“為什么說是總分總結構？”“‘分是圍繞哪些‘總中哪些句子進行分說的？請找出相關總的句子和對應的內容。”為梳理出這些問題與內容，學生快速閱讀并分析：文章是總分總結構：課文的第一二自然段總說蘇州園林在我國園林藝術中的重要地位和影響，并概括介紹了蘇州園林的共同特征。后來學生發現文章后面的三至六段正是圍繞這一共同特征中的“四個講究”依次具體說明的，即文章的第三自然段具體說明“講究亭臺軒榭的布局”，文章的第四自然段具體說明“講究假山泥沼的配合”，文章的第五自然段具體說明“講究花草樹木的映襯”，文章的第六自然段具體說明“講究近景遠景的層次”。而緊接其后的第七至九自然段則是圍繞共同特征中的“……一切都為了構成完美的圖畫……”一句從細部概略說明蘇州園林特征的，從中學生還發現這三至九自然段的分寫順序又體現出作者從主到次，從局部到細部的說明順序。文章最后一段又從“總”的角度指出蘇州園林的美遠不止這些。由于我抓住了文章前后照應的這些關聯句設問，使學生很快掌握了全文結構及說明順序等。

四、巧抓課文的關鍵句設問，牽一“關”而議全篇

課文中還有些句子對理解人物形象和文章的主題都有著重要的作用，只要教師巧妙地抓住課文中的這些關鍵句進行設問，則有牽一“關”而議全篇之效。如《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，是文章的關鍵句子，抓住這一句設問，就能引發學生對人物和主題的探究。我設計了這樣幾個探究性問題：“孔乙己穿著長衫卻站著喝酒，他是屬于‘短衣幫還是屬于‘穿長衫的？”“他既然是站著喝酒，為什么卻硬要穿長衫？”“他穿著‘又臟又破的長衫結果又怎樣呢？”……學生通過對全文閱讀與探究，很快領悟到：這正是作者寫文章的高明之處，作者通過孔乙己這一不倫不類外貌的描寫，透露出他一生的悲劇和與世格格不入的性格特征。他既不愿與“短衣幫”為伍，又成不了“穿長衫”，更不能為他們所接受。“短衣幫”視他為笑料，“穿長衫”的丁舉人因為孔乙己偷盜就打斷了他的腿，以致孔乙己無法生活而最后失蹤。隱藏在這一外貌及悲劇結局的背后就是封建科舉制度對人們的毒害。問題議論完畢，學生對人物特征及小說主題了然于心。

我國著名教育專家盧志文先生說：“課堂教學既是技術，也是藝術。”教師在閱讀教學中的提問更需要講究藝術，因為它不僅能激發學生閱讀的濃厚興趣，而且能提高學生閱讀學習效率。多年來，我努力追求提問的藝術效果，探索出巧抓文眼，牽一問而學全篇的提問方法，起到了“四兩撥千斤”之功，達到了事半功倍之效。