緊扣語文教學四個重點環節提升學生素養

石磊

隨著新課程改革的深入，初中語文教學呈現出異彩紛呈的良好態勢，廣大教師在教學研究和教學改革創新方面做出了積極的探究與嘗試，并取得了豐碩成果，有力地指導了語文教學工作的深入開展，為教學成效提升積蓄了后勁，增添了力量。筆者在初中語文教學中，緊扣自主探究、教學遷移、分層要求及讀寫專題活動四個重點環節，對傳統的語文教學模式進行了優化和創新，對學生語文素養的提高發揮了積極的促進作用。

一、緊扣自主探究教學環節提高學生學習能力

傳統的初中語文教學模式過于強調教師的講解與灌輸作用，忽略了學生學習的主動性和參與效果。這一現象與中考應試模式的壓力具有一定聯系，許多教師習慣于進行“滿堂灌”，而沒有充分將學生的自主地位和積極性體現出來，使整個語文課堂顯得死氣沉沉，不利于學生學習積極性的調動和教學成效的提高。針對這樣的狀況，筆者在教學中堅持以自主探究為主，將學生從被動聽講的狀態中解脫出來，給予他們自主學習和合作研究的載體與線索，充分改革課堂教學模式，有效提高學生語文學習能力。例如在《蘇州園林》教學中，筆者沒有照本宣科對學生進行灌輸教學，而是要求學生在課前針對蘇州園林的各個方面內容進行預習，在課堂上向學生出示了一組探究題：1.簡要敘述蘇州園林的整體特點。2.初步閱讀課文，分析教材是從哪些方面具體說明和體現園林特點的。3.本課描寫敘述的順序是什么，運用了哪些說明方法，并結合教材中的具體實例進行分析。在這樣一組探究題的引導下，學生分小組對教材進行分析研究，相互討論，整個課堂教學氛圍非常活躍。經過共同努力，學生對于蘇州園林的特點、教材的說明順序及運用了哪些說明方法、寫作手法等，基本能夠依靠獨立思考和相互研究得出答案，通過這種方式讓學生更加全面深刻地理解了蘇州園林在設計與建造上的獨特性，對相關內容的理解更深刻。相對于灌輸模式的教學成效，自主探究模式更顯著，同時提高了學生的學習積極性和語文學習能力。

二、緊扣閱讀教學遷移環節提高作文寫作技巧

作文教學難是初中語文教學中公認的難點，導致學生作文寫作能力長期在低位徘徊的原因主要有兩個方面，一是生活感知匱乏，寫作素材短缺，二是寫作技巧不足。對于學生寫作素材缺乏的問題，教師可以引導學生多閱讀，多觀察生活，逐步積累和提高對生活的感悟，為寫作積淀豐富的素材。對于學生寫作技巧不足方面，教師既要通過強化作前指導的針對性與形象性彌補這一不足，又要將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，兩者融會貫通、相互滲透，尤其是要將閱讀教學中的能力培養遷移到作文學習中，幫助學生提高作文寫作技巧。筆者在引導學生深入全面分析教材的過程中，注意搜集提煉文章的寫作特色，重點圍繞文章選題新穎性、描寫生動性、結構合理性、主題深刻性四個方面進行提煉積累，讓學生在閱讀分析的過程中充分感悟作者的寫作技巧技法，并內化為自己的寫作能力。例如在教學《我的母親》時，筆者要求學生從肖像描寫、心理描寫、動作描寫等方面進行分析，自主提煉文章的寫作特色，闡述自己在閱讀學習后的心得體會，并分組研究教材的寫作特色與可借鑒之處，將寫作技能技巧訓練有機滲透到閱讀教學活動中，幫助學生提高寫作技巧。在此基礎上，要求學生課后選取自己身邊所熟悉的人物進行同題材文章的仿寫活動，實現學以致用的目標，有效提高學生的寫作技巧，這樣的教學遷移是提高學生作文寫作能力的重要途徑。

三、緊扣分層教學要求環節提高語文學習興趣

初中生的理解能力、分析能力、記憶能力及語文基礎知識等方面發展的不均衡性，導致學生在初中語文學習中難度不一、成效不一。針對這樣的狀況，教師如果還是采取統一標準進行教學要求，則顯然是不科學的，不夠兼顧整體學生的學習狀況，不利于學生學習興趣的提高和教學活動的深入開展。針對這樣的狀況，筆者審時度勢開展了分層教學，從教學目標任務、教學活動組織、教學成效考核三個不同的環節分別貫徹落實分層要求，進一步提高學生的語文學習興趣，以這樣的積極情感促進教學成效的提升。在教學目標任務環節，針對不同基礎水平的學生分別提出相應的目標要求，重點體現在對學困生的要求適當降低，保護他們語文學習積極性；在教學互動環節，筆者不僅設計了中等難度以上的提問內容，還設計了基礎性內容的提問，分別應對中等以上學生和學困生群體進行提問互動，既要讓課堂提問發揮學生語文學習的啟發引導和重難點突破作用，又要達到提高學生學習參與度和學習積極性的效果；在課后教學成效檢測環節，為了保護學困生的學習積極性，筆者專門設計安排了以基礎性內容為主的測試卷，對其他群體學生則按照正常難度進行測試。在這種分類測試中，每一個層次的學生只要認真學習，就可以取得較為滿意的分數，有效避免了學困生長期在班級語文學科中墊底的尷尬境地，有利于提高學生的學習積極性。將落實分層目標與教學各個環節緊密結合起來，是激發學生語文學習積極情感的重要抓手，能夠達到學生人盡其才的目標培養要求。

四、緊扣讀寫專題活動環節提高讀寫綜合水平

學生讀寫能力是語文綜合素養的重要組成部分。長期以來，應試教學模式下的初中生語文讀寫能力顯得較為滯后，在讀的方面發音不準、朗讀情感無法完全表達、閱讀技巧未能有效掌握，在寫的方面技能技巧掌握不夠理想，文章缺乏真情實感，等等。這些方面迫切要求語文教學拓寬訓練渠道與空間，提升學生讀寫綜合水平。筆者在教學中一方面緊密聯系語文課堂教學強化讀寫引導，如堅持以普通話教學，堅持情感朗讀示范，對教學進行普通話發音的缺陷糾正，在閱讀教學中滲透寫作技巧訓練，等等。另一方面通過讀寫專門活動提高學生讀寫水平，每周在活動課設置兩節讀寫指導課，對學生進行不同閱讀方法的指導，鼓勵學生運用摘記的方式積累詞匯語段，提煉優秀文章的提綱，學習布局謀篇的技巧。同時，加大讀寫訓練量，在對學生進行技巧輔導的同時，對學生每學期閱讀量提出不少于80萬字的要求，增加學生的閱讀積累，每周增加兩到三篇習作訓練量，著力提高學生讀寫訓練水平。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師應當緊扣重點進行突破，才能保證語文教學科學高效，有利于學生綜合素養的提升。