新課程標準下語文修辭教學之語體教學

陶靈

中學修辭教學不像語法教學那樣有成文的系統可以依照，在中學語文課本中，修辭知識的呈現不像語法知識那樣系統有序，那么教師應將哪些修辭知識作為教學的重點才能提高學生的言語交際能力呢？

現在中學生學習母語的重點已從小學的字詞學習過渡到篇章閱讀及寫作上。針對中學生面臨的困難和問題及當前修辭教學的教學內容存在的不足，筆者認為當前中學修辭教學亟須加強不同語體的辨析與運用。

從語文教學現狀看，中學語文教學重文體輕語體，學生對不同文體的語言風格和各篇選文的語言特色理解不透，因此有的學生在說話和寫作中出現不合語體的情況，這是忽視語體教學的后果。張弓曾指出：“語體是現在語文教學中的一個重要問題。學習語文而不懂得語體的功能和特點就不會使用漢語。我們的日常談話、寫文章都離不開語體，可以說語體是我們用漢語表達思想和言語交際必須遵循的體式。可惜我們的語文教學，只偏重于語文知識的講授，卻不重視語體的教學。”①在語文教學實踐中，應滲透語體知識和語體意識，培養中學生的語體意識，讓學生掌握各種語體特征的語言風格的區別特征，能夠對語體運用的語境進行辨認。

1.確立語體教學在中學語文教學中的地位，樹立學生的語體意識

有人認為在母語教學中，不需要進行語體教學，我們可以隨著閱歷的增長自然習得語體能力，然而事實上，學生時常出現說話時不看場合或不看對象的情況。從學生的實際情況看，在語文教學中必須確立語體在語文教學中的重要地位，我國語文教材歷來都是以文體為編寫體例，現行的人教版語文新課程標準實驗教材以“主題”組織單元選文，老師授課只是按文體教學，主要講解文章的結構和表達方式。在語文知識的要求上僅僅對演講稿、調查報告、總結三種應用語體提出寫作要求，這顯然遠遠不能滿足學生的言語交際需要，教師應把“以語體為中心”作為一種指導思想和教學理念，滲透到語文教學全過程的各個方面和教學大綱、教材編寫、語文測試等具體的操作環節中。由于初中生的邏輯思維的發展仍處在“經驗型”階段，因此不必系統地講語體知識，可以在作文批改中、口語表達時根據學生的實際情況滲透語體知識。高中生邏輯思維能力發展較成熟，可以進行適當的語體知識的講解。

2.增強學生識別語境的能力，理解語體的本質性特征

要培養學生的語體意識，必須對語境加以辨別。只有對語境有充分了解，才不至于產生“語體障礙”。現實生活中的很多情況都是我們對當時的語境不了解，選擇錯誤的語體造成交際困難。中學語文課文中有許多優美的文章，學生會將自己學到的自認為好的詞語句式運用到一些場合中，不考慮這些是否適合自己表達的語境。教師在教學過程中，應該著重分析課文中語境，增強學生的語體意識。在訓練學生的語體能力時，構建各種不同的虛擬的語境，讓學生在不同的語境中訓練寫作連貫、得體的語言。

3.完善中學語文教科書中語體特征知識系統

教師要培養學生準確、簡明、連貫、得體、鮮明、生動的語言表達能力，就是要讓學生能夠根據不同的對象、不同的場合和不同的語境使用得體的語言準確地進行口頭交際和書面表達的能力。這種能力的培養的前提就要求學生熟悉和掌握各種不同的語體及各種不同語體的語體特征。學生在學習過程中單靠課本中較少的語體知識的介紹是不夠的，只有對各類語體特點準確把握，才能適應不同的交際對象、環境、目的等需要，選擇不同的語體進行交際，從而取得最佳表達效果。語文教學應該是口語和書面語兩者并重的教學和訓練過程，在實際教學中根據中學生的特點和所接觸的課文類型，筆者認為，給中學生講語體知識，可采用將語體分為口語語體和書面語體。再根據不同的交際目的，將口語語體分為日常談話語體和演講體兩類。

根據各種語體的特點，我們對初中和高中必修課文進行了語體分類統計，如下表：

從統計結果來看：文藝語體的課文最多，其他語體類的課文較少。依據語體理論，文藝語體的語言材料最主要的是形象描寫，學生不可能在任何場合中使用文學的口吻言語表達。政論語體、演講語體、科學語體、事物語體等不同的語體有其不同的功能，不能互相替代。因此，選編教材時不但要考慮文體的多樣性，更要考慮語體的多樣化，針對現在中學生口頭交際能力薄弱，尤其要加大口頭語體的編選，這樣學生才能加深對不同語體特點的了解，培養學生對多種語體的應用能力。

隨著人們交際范圍的擴大，交際任務的增加，各種語體在相互滲透、相互影響、相互融合，形成語體交叉的現象，如：雜文是政論語體和文藝語體交叉產生的，小說中的一些對話就有不少屬于談話語體。這種語體交叉現象并不影響各種語體的相互獨立性，也不影響不同語體的識別。

4.加強訓練學生語體轉化能力

中學生往往不太熟悉口語和書面語的表達特點，在口頭表達時常常是搬用書本語句，喜歡用長句子，而在書面表達時常用口頭語。這些問題的解決就需要學生在掌握不同語體知識的基礎上具有語體知識的轉化能力。在教學中我們要重視培養學生在語碼轉換的過程中，不僅把信息完整地表達出來，而且充分考慮語體的因素。

在近十幾年的高考中，對學生的語體轉化能力的考查明顯加強。如：2008年全國卷Ⅰ第20題：紅星中學高一（2）班將召開“暢想奧運”的主題班會，下面是主持人開場白的開頭和結尾，請你補出中間部分。要求緊扣主題、言簡意賅、有文采。

教師應重視對學生的語體轉化訓練，在了解不同語體的不同特點的基礎上，可以在課堂上給學生創設不同的語境、角色，如讓學生復述課文、演講，將一篇新聞改為一篇作文，等等，讓學生進行轉化訓練，從而了解和掌握不同語體在不同的語境中的表達方式。

注釋：

①轉引自常敬宇.略議漢語教學應以語體為綱[J].修辭教學，1994.