“慕課”正在拆掉大學圍墻

李曼麗 張羽 黃振中 趙婀娜 閆星辰 余建波

似乎在一夜之間，“慕課（MOOC）”成了許多世界名校不得不面對的新事物。

隨著2012年“慕課”井噴現象持續發酵，“慕課”正在拆掉大學圍墻，震醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學生卷入迄今為止最為深刻的全球教育變革浪潮中去。

當你在車站等待下一班公交，當你在地鐵上需要打發時光，當你躺在床上準備就寢卻絲毫沒有睡意，當你為了生活忙碌奔波苦于無暇學習充電……當時間被碎片化，“慕課”（MOOC，又譯作“幕課”——編者注）顛覆了傳統學習模式，創造了“指尖上的學習”，你可能只需20分鐘，甚至更短時間，就可以聽完一堂世界一流大學的課。

2012年“慕課”在美國頂尖大學中迅速發展起來。今年5月，被視為“慕課三駕馬車”之一的edX在線教育平臺宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列；7月8日，復旦大學和上海交通大學“高調”宣布加入美國的另一個“慕課”平臺——Coursera。“慕課”正成為一場席卷全球名校的“數字海嘯”。

2012年迎來“慕課元年”

“慕課”是什么？所謂MOOC（Massive Open Online Course），即“大規模、開放式在線課程”英語的簡稱。它不同于傳統的通過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享——公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。

就目前看到的“大規模、開放式在線課程”（包括coursera、edX、Udacity等）而言，可以發現，在“慕課”模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。“慕課”是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。

“慕課”起源于發展多年的網絡遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學院最早宣布將課程免費放到網上，掀起了第一次在線課程建設熱潮。至2011年，10年間，僅麻省理工學院就發布了約2000門課程，超過1億人次訪問。2009年，哈佛大學推出高質高清課程《公正》等，引來新一輪視頻公開課程建設熱潮。

從2008年第一個“慕課”的2300個注冊用戶，到目前主要幾大“慕課”平臺的數百萬用戶，短短幾年間，“慕課”就經歷了從悄然無聲到井噴的變化。

這場“風暴”始于2011年的秋天，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學《人工智能導論》的免費課程，這后來孕育了目前的三大平臺之一的Udacity；同年11月另一重要平臺、由斯坦福大學的教授創辦的Coursera成立；12月麻省理工啟動了MITx項目，以此為基礎后來哈佛與MIT合作組建了edX平臺，發布大規模開放在線課程。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。同時，三大平臺獲得了數千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學加入到“慕課”的多種形式的實踐中。

2012年11月13日，美國教育理事會（ACE）同意對Coursera上由頂尖大學提供的幾門課程進行評估；而在今年2月，Coursera宣布其5門課程進入了ACE的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可獲大學的承認。這一事件標志著“慕課”正式進入了正規的高等教育體系。

沒有圍墻的頂尖大學

嗅覺靈敏的人一定會洞察到“慕課”與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。

基于寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，“慕課”具有前所未有的開放性，受眾非常廣泛。所謂“大規模、開放式”，就是說任何人都可以注冊，學習者的數量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。

在“慕課”平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試；如按要求完成以上學習環節，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明。“慕課”讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。

這場教育變革挑戰了誰

與傳統實體課堂相比，“慕課”在知識傳遞上更加符合學習科學的規律與要求，因而學習者的學習會更加有效。

根據心理學的研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，“慕課”課程內容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。

在線觀看視頻時，經常會有插入的隨堂測試，檢驗學習者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋。當然，這種近乎充分自由的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。

“慕課”對教學設計也提供了一種變革的可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決——這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

毫無疑問，“慕課”對教師提出了前所未有的挑戰，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網上找到內容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節奏是否合理等等。學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。

可以想象，也許在未來某一天，大學里許多基礎性的、不需要師生點對點互動的課程將會被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的課程也將消失。這對于很多得過且過的教師來說是一場災難，但對于高校教學和學生來說，無疑是極為有利的。

難道世界名校在自掘墳墓

很多人會指出資本的力量在“慕課”井噴中的關鍵作用，也有很多人因為“慕課”缺乏成熟的商業模式而對其未來提出質疑。即便如此，人們仍然能夠看到大學自身、尤其是世界頂尖大學正投身于這股熱潮當中。

難道他們都在自掘墳墓嗎？顯然不是。大學正是看到了以“慕課”為代表的在線教育對傳統教育的變革。這種力量還不甚明朗，但卻有潛在的結構性。一方面，“慕課”在美國已經初步得到了正規教育的認可，另一方面，“慕課”平臺也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態鏈，如Coursera就已開始提供就業匹配服務——這對于大學可能的沖擊也是顯見的，一旦雇主認可“慕課”的學分認證和推薦的學生，那么更多的學生就會選擇更多的參與“慕課”的學習，而放棄部分大學學分甚至退出現在的大學。

雖然“慕課”對傳統高等教育帶來了巨大沖擊，卻為大學打開了一扇更大的教育之窗。基于大數據的分析，“慕課”可以全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，將大幅度提升人才培養質量。

“常青藤”不再封閉，將走向大眾。對于“慕課”掀起的這場在線教育風暴，不能肯定大學是否會因此消亡，當然人們也并不希望如此。未來的大學不知道會變成怎樣，唯一能確定的就是大學必須作出改變。

（摘編自《中國青年報》2013年5月23日、《人民日報》2013年8月8日、《中國教育報》2013年8月5日）