語塊在高職英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用

張靜　劉祥芝

摘要：從二語習(xí)得的角度，論述了預(yù)制語塊在英語作文教學(xué)中的三個優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在三個方面：一是增強寫作的流利性；二是提高語言表達(dá)的地道性；三是有利于培養(yǎng)語篇組織能力。并結(jié)合教學(xué)實例加以分析說明語塊在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語塊；英語應(yīng)用文寫作；優(yōu)勢；應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）04-0024-02

自二十世紀(jì)七十年代以來，國外涌現(xiàn)出許多學(xué)者從事語塊的研究。Lewis先后出版了The LexicalApproach（1993）和The Lexical Approach（1994）奠定了語塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，使語塊教學(xué)法逐步受到人們的重視。寫作是富有創(chuàng)造性的動態(tài)過程，作為語言輸出技能，寫作在語言教學(xué)中的地位不可忽視。寫作能從遣詞造句、謀篇布局、邏輯思維等方面全面反映作者的語言運用能力。目前，大多數(shù)高職學(xué)生的英語寫作缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在面對寫作任務(wù)時常常如臨大敵，存在焦慮情緒；教師則在寫作教學(xué)改革方面開拓精神不足，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法。英語寫作教學(xué)一直是困擾英語教師的一大難題。本文主要探討語塊教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的意義，試圖把語塊教學(xué)法理論應(yīng)用到商務(wù)英語信函寫作教學(xué)中，提高高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、語塊定義及其分類

簡單地說，語塊就是詞與詞的組合，是一個具有一定的結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定的意義的語言單位。語言的記憶和存儲、輸出和使用就是以這些半固定、模式化了的板塊結(jié)構(gòu)作為語言交際的最小單位的。據(jù)電腦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，語塊在自然語言中占到90%（轉(zhuǎn)引自楊玉晨，1999）。Wray（1999）指出，用于描述這一現(xiàn)象的術(shù)語有40多個，討論的其實都是本質(zhì)相同的現(xiàn)象中或大或小的部分。本論文涉及到這個術(shù)語時，統(tǒng)稱為語塊。麥克·李維斯對語塊進(jìn)行分類，他把語塊分為4種情況：（1）聚合詞：指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組；（2）搭配詞：指在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，如V+n、adj+n；（3）慣用話語：指形式固定或半固定的具有特定語用功能的單詞組合；（4）句子框架和引語：這一類主要指書面語詞匯或者套語。由上述分類看出其特點：從詞匯層到句子層，語塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上的間斷性增大，即語塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大，可作為創(chuàng)造性使用詞匯的空間。

二、語塊在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

筆者就語塊在英語寫作中的作用加以分析，認(rèn)為其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三大方面。

1 有助于改善學(xué)生寫作的流利性，選詞的地道性和準(zhǔn)確性。寫作的具體過程可以理解為：構(gòu)思一選擇所寫內(nèi)容一轉(zhuǎn)換一選擇表達(dá)思想的語言形式一用文字表達(dá)頭腦中的言語信息。心理語言學(xué)認(rèn)為，“一旦大腦熟悉了某語言任務(wù)，它就能繞過正常的處理路徑，節(jié)約處理時間和精力”。由于語塊作為整體單位已經(jīng)儲存于大腦中，在使用時直接整體提取，無須語法生成和分析，可以在短時間內(nèi)大大減輕大腦的語言編碼壓力，從而提高語言表達(dá)的自動化程度，因而可以促進(jìn)思維的連貫性和書面表達(dá)的流利性。另外，語塊具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，具有板塊性和真實性特點。因此，學(xué)生在應(yīng)用文寫作時，可以避免許多生硬的“中式英語”的表達(dá)，有助于學(xué)生書面語寫作中選詞的地道性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2 有助于加快語篇組織速度。理解和記住大量的語塊，可以縮短從思維一詞匯再現(xiàn)一詞匯選擇這個認(rèn)知過程所需的時間。Nattinger&DeCarrico（1992）認(rèn)為，“預(yù)制語塊本身為語言習(xí)得提供了原材料?！弊鳛檎Z言記憶單位，語塊具有能產(chǎn)性，即根據(jù)一定的語法規(guī)則和語塊構(gòu)成形式，能成批地生成若干同類短語。每個語塊都有起著范疇類別作用的特定語用功能，因此，語塊作為回憶線索，在語塊提取中發(fā)揮重要作用。英語應(yīng)用文有大量固定或者半固定的語塊或者言語程式可以選擇。因此，對語篇銜接功能的語塊掌握得越多，寫作的速度也就越快。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語篇組織能力。語篇組織能力是指在寫作者能夠組詞成句、連句成篇，寫成一篇措辭準(zhǔn)確、語言地道、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、意義連貫的文章。語塊具有篇章組織功能，即能表明語篇結(jié)構(gòu)的大方向，可提高語篇的高層信息，起到宏觀的組織作用。學(xué)習(xí)者在掌握了大量語塊和句子結(jié)構(gòu)后，可以避免寫作中的語篇不連貫和銜接不當(dāng)，邏輯關(guān)系混亂等問題，提高寫作的條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和連貫性，能有效促進(jìn)篇章組織能力。

三、語塊在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的實例

下面以課堂教學(xué)實例來具體說明語塊在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容是《英語應(yīng)用文寫作教程》（魯瑛編著）教材中Unit6中招聘啟事的寫作。具體教學(xué)步驟如下：

步驟1：呈現(xiàn)給學(xué)生兩篇英文的招聘啟事。寫作A是完整的，語言得體準(zhǔn)確的招聘啟事，寫作B是不合格的。

步驟2：要求學(xué)生分組討論寫作A和寫作B的異同點，并分析哪一篇是寫作教好的。綜合不同組的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生選擇出較好的是寫作A。

步驟3：要求學(xué)生對寫作A討論分析，并列出招聘啟事應(yīng)包含的寫作要點：

1）招聘單位簡單介紹；2）招聘員工人數(shù)；3）提出招聘要求（與工作相關(guān)的教育背景、工作經(jīng)歷與資格、個人特長等等）；4）招聘單位的聯(lián)系方式

步驟4：在教師提示下，由學(xué)生從作文A中總結(jié)出寫招聘函用到的短語和套寫句子結(jié)構(gòu)（語塊）

1）…Wanted（誠招……）；2）…（year，month）relevant experience；

3）Accurate…（精通……）；4）Good command of…（很好地掌握……）；

5）superiority to those having experience in…（有……工作經(jīng)驗者優(yōu)先考慮）

6）We offer attractive salary 5 days work，（每周五個工作日，有不錯的薪水……）

7） Interested parties please post your resumes in detail，expected salaries，…（對此崗位敢興趣的請遞交你詳細(xì)的個人簡歷……）

8）Those who interested in the job please call…at…（對此崗位感興趣的請聯(lián)系……）

步驟5：讓學(xué)生分組討論在招聘函中可能會用到的其它的語塊和套寫句子結(jié)構(gòu)。

步驟6：根據(jù)上述總結(jié)的語塊和套寫句子結(jié)構(gòu)完成一個招聘啟事的練習(xí)。

步驟7：收上來學(xué)生的部分寫作，進(jìn)行評講、修改及定稿。

上述課堂實例結(jié)果顯示，經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生寫出的招聘函篇章結(jié)構(gòu)連貫，書寫流利，內(nèi)容完整，措辭地道，行文規(guī)范流暢。學(xué)生能參與到這個學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了學(xué)生寫作能力和寫作質(zhì)量，也提高了其寫作的興趣和自信心。

語塊具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。而英語應(yīng)用文寫作講究邏輯的縝密性、語言的得體性和地道性。學(xué)生對語塊的熟練掌握有助于改善學(xué)生寫作的流利性，選詞的地道性和準(zhǔn)確性；有助于加快語篇組織速度；有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇組織能力。因此，在寫作教學(xué)中，教師要使學(xué)習(xí)者加大語塊輸入的力度，要突出語塊在寫作中的重要地位，注重學(xué)生平時語塊的積累，來增強學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。