分層施教，差異發展

查蓉娟

摘 要： 注重學生英語學習差異發展需要，制定適宜的教學策略，讓不同層次和類型的學生在學習中都能夠有所發展和進步，是課程教學的核心理念。根據不同學生的學習能力實施因材施教，能在拓寬學生知識視野和思維的基礎上，激發學生的英語學習潛能和興趣。探討差異化教學模式運用，對活化教學過程和方法，促進學生知識技能不斷內化發展具有不可替代的作用。

關鍵詞： 初中英語教學 差異化 教學策略

學生是英語教學的主體，也是教師關注的對象。面向全體學生，提高學生學科綜合素養是課程教學的基本理念。根據學生的差異發展需要制定適宜的教學方法，能產生如下積極作用：（1）激發學生的英語學習潛能和激情，調動他們的學習主觀能動性；（2）滿足不同層次和類型學生的學習發展需要，提高學生綜合語言運用能力；（3）便于教師及時調整教學策略，提高課程教學的有效性。

1.實施分層學習目標，引導學生“對標”修補

英語課程教學認為，優化學習目標能對活化教學過程和方法起到引導促進作用。在教學中實施分層學習，能在體現課程學習內容需要的基礎上，促進學生對照學習目標實施有效的分層運用。這樣的分層實施，能夠給學生指明學習的目標和方向。

根據課程教學要求，應該圍繞基礎知識目標、基本技能目標，以及情感價值目標等，在制定過程中明確各個層次學生的學習要求，讓學生在理解感知的過程中對著目標進行學習運用。一方面，關注基礎目標的學習指引策略，建議學生根據各自的學習能力，有目的地予以選擇運用，幫助學生形成有效的思維方法。另一方面，引導學生在學習過程中不斷對照，探尋更為科學合理的學習方法，教師根據自己的學習實際進行教學調整。這些策略的運用能夠在體現學生課程學習主體地位的基礎上，為學生提供可學習實施的要求，讓學生有明確的學習目標方向。

通過這樣的分層學習目標引導，能夠使得學生對課程學習內容有更為深刻的感知。例如，在譯林版八年級上冊Unit 6 Birdwatchers的Reading “Birds in Zhalong”教學中，可設計如下的教學目標：（1）能夠準確理解閱讀學習中的生詞短語，會讀、會寫；（2）掌握語句的五種基本結構，以及使用一般現在時態表示將來發生的事情；（3）引導學生熱愛自然及尊重生命的情感價值。在教學中，可通過集體朗讀和相互聽寫的形式，引導學生掌握單詞，如shelter，government，importance，actively等，可要求學生運用英語解釋的方式，以加深理解感知，增強識記效果。針對（2）的教學目標，可要求學生在反復閱讀中予以歸納，形成一定的印象。對于學有余力的學生，則可引導他們圍繞“How to protect wild animal？”進行表達，以幫助他們豐富認知感悟。這些方法的運用，能夠使學生加深對課程內容的理解。

2.突出任務合作互動，幫助學生“表達”運用

讓學生成為課程教學的主角，就是給他們提供更為自由和輕松的語言學習環境空間，讓學生在彼此合作交流的過程中不斷深化感知。在教學中，可根據學生的英語學習實際情況，引導學生自主表達和主動交流。任務原則運用則給學生提供了可表達交流的機會和載體。

根據課程教學內容要求，注重任務合作探究運用，使學生在彼此互動化的交流過程中不斷深化感知印象，形成有效的學習運用策略方法。在教學中，應圍繞學習內容重點和難點，注重突出任務性和互動性，一方面，要為學生設計相應的學習任務，讓學生能夠有明確的學習目標和內容，幫助學生更好地理解感知課程內容，調動學生英語學習的主動性和積極性。另一方面，鼓勵學生運用同桌交流、小組討論、師生交流等形式學習探知，讓學生有更多表達的話語權。這樣的任務合作互動，能夠使得學生加深對課程內容的理解感知，促進知識技能內化生成。

通過任務合作互動，能夠使得學生更為主動地參與課程學習交流。例如，在八年級上冊Unit 6 Natural disasters的Reading “An earthquake survivors home page”教學中，建議學生圍繞“What do you know about earthquake？”等問題，通過同桌交流的方式了解有關自然災害及地震的相關知識。在學生整體閱讀感知的基礎上，要求學生就“Whats character about earthquake？”和“How to protect ourselves？”進行小組合作探究，幫助學生深入感知閱讀學習內容。教師可在教學中根據學生的整體學習感知情況，通過課堂提問等方式，幫助學生化解其中的學習難點和問題。這樣的任務合作探究運用，能在活躍課堂學習環境氛圍的基礎上，掌握有效的學習方法。

3.突出教學策略指導，提高學生“反思”能力

關注學生的學習需要，注重策略的指導運用，能使學生在整體認知感悟的基礎上，形成有效的思維方法。在學生的學習過程中，可引導學生針對學習過程中的思維方法予以歸納總結，養成總結反思的學習習慣。

在策略指導中，應突出多元化和實踐性，即指導學生的資源綜合運用策略，讓學生積累豐富的文化知識；指導學生計劃協調策略，讓學生有綜合協調運用的技能；指導學生表達交際策略，培養學生嚴密的語言認知思維和感知。同時，建議學生在學習過程中不斷歸納總結，以形成適合自己的學習策略方法。這些策略的運用，能有效增強學生的學習運用能力。

總之，從學生英語學習的差異出發，注重教學策略的優化和學生自主學習能力的培養，能使學生在各自最近發展區域內得到發展和提高。以學生學習需要為出發點，關注能動發展需要能優化教學方法，豐富學生的學習認知體驗，提高語言表達的綜合運用能力。

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