淺析大學英語閱讀技能的培養

于波

摘 要： 英語閱讀能力的培養在大學英語教學中是非常重要的。本文試圖通過對大學英語閱讀技能重要性的分析，提出在大學英語教學過程中培養英語閱讀興趣的原則和提高閱讀技能的幾個環節。

關鍵詞： 閱讀能力 大學英語 閱讀技能

一、引言

閱讀是學習語言的一項基本功，也是語言學習的目的之一。閱讀理解能力的高低直接反映學生英語學習水平的高低。閱讀理解是大學英語教學的重點和難點，但一直未得到應有的重視。

目前，對學生英語能力包括閱讀理解能力的測量主要是通過考試進行的。對于廣大考生而言，閱讀成績的高低對能否順利通過四、六級考試至關重要。此外，在碩士研究生入學考試中，國家已明確規定從今年起，逐步擴大復試成績的權重，招生單位在復試時往往通過閱讀英文原著、英文學術期刊等形式，加強對考生英語閱讀理解能力的考核，這無疑對大學生的英語學習提出更高要求。同樣，在現行的國際通行考試中，也同樣強調對閱讀能力的考查。

所有這些對英語閱讀理解能力的測量，都是考查考生能不能在最短的時間內對一篇陌生文章進行加工處理，獲取最有價值的信息。這些閱讀理解文章的題材非常廣泛，包括教育、社會、文化生活常識、科普常識等多方面內容，任何一個人都會不可避免地遇到大量非本專業的文章。我們不能奢求在考試中僅用幾分鐘就把握住某陌生學科的內容，但是必須在短暫的考試時間之內既把握住文章關鍵的信息又選出正確的選項，這就必然要求在大學英語教學中加強閱讀技能的培養。

二、培養閱讀興趣的三原則

學生的閱讀能力與閱讀興趣有關，學生閱讀興趣越高，動機愈強，越有利于廣泛閱讀，提高技能并培養和改善閱讀習慣。興趣是閱讀的內在動因，但興趣并非與生俱來，而需經過后天培養發展。教師在培養學生的閱讀興趣時應考慮其年齡、社會經濟文化背景、所學專業等方面，選擇難度適當、合乎學生興趣的材料最為有效。

1.閱讀材料的針對性。閱讀材料的選擇有決定意義，教師應考慮學生的具體狀況，力求選擇他們感興趣的題材。教師根據課程的進度和內容，適時地選擇學生較易接受的材料，難度過大會讓學生望而生畏，從而挫傷他們的積極性；而難易適中則可以大大提高學生的閱讀興趣和學好英語的信心。閱讀材料的選擇應注意知識的系統性，一個單元中可考慮安排內容相近但風格不同的兩篇以上的材料，供學生比較和研習。閱讀材料新詞不宜多，一般來說，一篇可讀文章中約95%的詞匯應在讀者的掌握范圍，也就是說，其生詞量最好限制在全文字數的5%左右，但詞匯總量則不妨略多些，而且應多準備些材料，使學生有可能大量閱讀。經常注意形式和內容的適當變換，使閱讀活動保持新鮮的感覺。為了照顧各類學生的特殊需要，教師可選擇難度較高的材料，使每個學生都相應地發展閱讀技能。

2.閱讀教學的導引性，綜合性。閱讀可以在課堂上進行也可以在課外進行。無論在課堂上或課外進行閱讀，在閱讀材料之前，教師均應進行適當布置，告訴學生要讀的是什么樣的材料，有時還應稍加介紹，但不解釋情節。至于語言的講解，應由教師在查閱材料后解決。這樣，教師在研究材料本身并設法解決語言難點的同時，便了解學生閱讀時可能碰到的困難，并設計相應的教學步驟。當所讀材料僅為某作品中摘選的一個部分時，應就作者和作品背景作簡單介紹，背景知識的積累會使學生相對容易地理解相關話題的文章。教師的介紹和講解應具一定的吸引力，喚起學習者閱讀的強烈愿望。

3.閱讀形式的多樣性。我國的閱讀教學長期以來存在兩種極端傾向，即為獲取信息而進行的閱讀和為學習英語而進行的閱讀。只有把這兩種閱讀有機地結合起來，才能真正調動學生閱讀的積極性和主動性，實現教師課堂教學——精讀與學生自主學習——泛讀的統一。可以引導學生在學習大學英語，重視語言能力培養的同時，盡可能地運用語言能力，閱讀與所學專業相關的英語原著或學術期刊，獲取專業信息，使語言學習和專業學習相得益彰。還要鼓勵學生在平時應廣泛閱讀，包括通過互聯網，涉獵一些自己比較生疏的領域，了解英語國家的文化、歷史和社會背景，這樣讀起文章就比較順利，對文章的理解比較透徹，真正達到讀書破萬卷，下筆如有神的境界。

三、培養閱讀技能的幾個環節

據有關專家調查分析，目前大學生的閱讀理解能力不容樂觀。主要表現為一是對詞義的掌握不牢固，判斷能力較差，對不熟悉的詞不能根據上下文和語境來推測其意義；二是對語篇沒有連貫反應的能力，無法清晰理解全文；三是文化知識不夠，對英語國家的風俗習慣、歷史傳統不夠了解，影響到對文章的理解。因此，培養學生的閱讀技能應從以下環節入手。

1.磨煉閱讀基本功。閱讀理解能力的提高需要學生掌握豐富的詞匯、固定短語，以及其具有實際應用的能力和綜合應用的能力。單詞量和語法是所有語言閱讀的基礎。這就需要學生熟悉大綱所規定的詞匯量，然后熟悉和掌握其中大量的同義詞和反義詞，牢固掌握多重復合句、被動句、插入成分、省略句、倒裝句等，并熟練運用它們，在遇到長句和疑難句時能夠借助語法分析來理解其意義。

同時英語國家的文化背景知識是培養閱讀能力的重要基礎。大學作為英語教學的高級階段，應當促使學生主動學習吸收相關的文化背景知識和專業英語知識，這樣，在閱讀過程中就不是被動獲取材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識，根據上下文預測和理解。

2.養成快速閱讀的習慣。閱讀的能力，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于未讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不強。因而閱讀教學中很重要的任務是在能夠理解的情況下提高閱讀速度。理解就是利用已有的知識經驗去獲得新的知識經驗，并把新的知識經驗納入已有的知識經驗系統中。理解可分為直接理解和間接理解，直接理解就是在瞬間立刻實現的，不需要任何中間思維過程，在這種情況下，主要通過瞬間記憶以前所得的知識，選取立刻所需的知識。而間接理解的實現需要通過一系列復雜的分析綜合活動。學生在開始學習閱讀時，總是要放慢速度進行理解。隨著詞匯量的擴大，語義句法知識的增加，語感的增強和閱讀技能的提高，閱讀速度逐漸與理解速度同步發展，讀得越好，理解得也越快。

有的學生在閱讀時存在著邊看邊讀的習慣，這大大有礙于閱讀速度的提高。有人曾做過實驗，朗讀文字的速度只能達到每分鐘150單詞左右，而閱讀的速度可以比它快三倍，閱讀速度快的英美人甚至可以達到每分鐘700多個單詞，因此要學會看書而不是讀書。閱讀材料是由許多單詞組成的，閱讀時應注意詞與詞搭配，以及意群的組合，遇到生詞時，查閱字典固然是個好方法，但如果逢生詞便查字典，則嚴重影響閱讀速度，增加不必要的工作負擔，使大腦易于疲勞。會閱讀的人往往善于從上下文猜測出不認識的單詞的詞義。所以，培養閱讀能力就是要養成快速、無聲和準確的習慣，有意識地訓練略讀（skimming）、跳讀（scanning）和整體閱讀（globalreading）的技巧。

3.把握分析判斷主題的技巧。在閱讀過程中，真正需要我們讀的是整篇文章的主題和貫穿其中的邏輯關系。每讀完一篇文章，不要指望弄懂每一個單詞、每一句話，文章結構實質上是作者邏輯思維的體現。把握文章的邏輯結構異常重要，因為在閱讀理解中，題目的排列順序與文章的行文順序往往保持高度一致。理解思路有助于于我們解題時合理定位，迅速而又準確地找到解題的線索。主題是一篇文章的核心，在解題中有著舉足輕重的地位。這就要求學生先讀文章后題目的主干，抓住問題的主干，然后通讀文章，不求了解細節，必須把握大意。特別注意以段為單位，找到文章每個段落或者層次的關鍵詞，抓住段落主題句。主題句通常是一個段落的首句，位于段落中間及末尾其他位置，若順利地判明段落的主題，對提高閱讀速度有至關重要的幫助。

4.提高語篇水平上的理解。閱讀時不能只停留在句子水平上，孤立的句子似乎是理解的，但整篇文章講的是什么卻不甚了了。閱讀教學中必須重視高級閱讀技能的訓練，把句子水平的閱讀理解提高到語篇水平的閱讀理解，才能避免在閱讀中見樹不見林，真正理解文章的意思。所謂語篇水平上的閱讀理解，包括在宏觀上理解上下文的邏輯關系、跟上作者思路的展開、掌握文章的主題思想、通過概括得出結論、了解作者的觀點和態度等。

現行各類考試中的閱讀理解題目一般分成主旨題、細節題和推論題等類型，在解答時，都應當解決在語篇層面上的主旨、定位和細節問題，才能準確找到答案。首先要分清考題的題型；然后根據題干和選項中的信號詞，回到原文定位，仔細閱讀相關句。這時充分利用在原文的圈劃出的標志詞，快速定位。回讀的內容不需要全和多，應該有針對性地閱讀。在閱讀時，對于細節題的正確解答，需要正確把握三個環節：第一準確地找到題目所針對的文章中的信息，第二對信息進行邏輯思維，第三將原文信息與備選信息進行對比。

5.進行大量的閱讀實踐。傳統的閱讀教學由于要顧及文章中的詞匯語法，課堂上真正用于閱讀的時間就很少了。學生在精讀中所學到的語言知識，要轉化為閱讀技能必須經過閱讀的實踐活動。如果學生將學到的語言知識成功地運用到泛讀練習之中，那么，這就表明他的語言知識已經轉化為閱讀能力。課外閱讀不僅能鞏固課文中所學的語言知識，還能開闊學生的視野，發展智力和培養自學能力。課外閱讀的主要目的不僅僅在于擴大詞匯量，還在于高頻復現已學的單詞，鞏固所學的語言知識。

閱讀學習是一項終身的活動，學生不可能在短時間內全面掌握各種閱讀技能。他們的詞匯知識、理解能力、閱讀速度、專業閱讀技能，以及閱讀興趣和習慣，都是在不斷學習和實踐過程中得以完善和提高的。因此學生應進行有計劃有目的大量的閱讀實踐，只有在大量閱讀中，才能培養語感，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀技能，定期進行閱讀效果總結。同時還應有意識地擴大閱讀面，看一些有關英美等國的社會文化背景的材料和科普讀物，這對于提高理解力是大有益處的。

實踐證明，只有通過大量的閱讀才能提高閱讀能力。根據大綱要求，學生要達到大學英語四級水平，需讀完大約11到13萬單詞量的材料，只有通過廣泛的閱讀，才有可能實現閱讀能力從量變到質變的飛躍。