“針對學生差異，進行分層教學”初探

師娟

【摘要】個體之間存在差異，在差異存在的前提下，如何實施有差異的教學，促進發展，教師依據各層的學習能力，提出、制定各組學習目標，設置不同的練習，通過“確定目標、傳授新課”──“分層學習、共同進步”──“各組反饋、師生評價”，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高課堂教學效率。

【關鍵詞】學生差異 分層教學

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0143-02

信息技術課以學生的發展為本位，把培養學生的創新思維和實踐能力作為教學的重點。由于各方面的差異學生的計算機水平層次不齊。有些學生學習這門課之前從來沒有接觸過；而有些學生已經是計算機領域中某一方面的“小能手”了。學生信息技術水平差異程度顯著，是我校信息技術教學的一個重大難題。如何讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，又讓基礎較好、學有余力的學生“吃得飽”，是我們在教學中首先要解決的問題。

一、分層教學法的含義

學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生各方面都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結果，目標分層教學法就是在了解、熟悉學生的基礎上，從高、中、低各層次學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發，把班級中學生分成若干學習小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進生，從而激發各類學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，最終達到全面提高全體學生素質的目的。

二、分層教學法的做法

1.分層備課。備好課是上好課的前提，教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研教材，分清哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求；在教學過程設計時，新知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以水平弱點學生的認知水平為基準，但也要激發學有余力的學生的求知欲；在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

2.分層學習、共同進步。在教學過程中首先應該認真把握教材，分析學生的認知水平，在設計任務的時候要給學生留有思考、探索、交流和分析的空間，讓各個層面的學生都能有“事”可做，有“果”可出。

例如在學習“收發電子郵件”一課時，先讓學生欣賞一段動畫，讓學生感覺到電子郵件的優勢。然后提出我們也來發封郵件給自己的好朋友或老師。在這樣的任務中將會把本課的幾個知識點：（1）會登陸自己的電子信箱；（2）會發電子郵件等都蘊含在大任務中，這些任務是每個人都必須完成的；（3）會給多人發電子郵件；（4）會使用郵箱中的信紙、修飾文字等工具欄美化自己的郵件內容。任務的設計在掌握基本知識點的基礎上應具有可擴展性，以滿足不同層次學生的需求，在完成方式上可以讓學生獨立或三人小組合作完成，達到培養獨立思考與合作學習的目的。在教學過程中，小組內基礎相對薄弱的同學看見基礎好的同學做的電子郵件很精美，會主動向他們學習。三人一組，詢問與輔導就會更加方便、快捷。這時好生就會發揮“小老師”的作用，幫助老師輔導組內學習有困難的學生，解決了老師輔導精力有限的問題。這樣往往基礎差的同學在基礎好的同學帶領下，也能完成提高任務、甚至是拓展任務。

3.分層評價。評價是信息技術的靈魂和精彩之處。我們應根據信息技術課的特點和各章節教學內容及平時操作技能的訓練，通過多方面以各種各樣的方式進行綜合評價。

在評價時，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，讓他們感到成功的喜悅。對層次高的學生要求稍高，如知識的靈活運用，操作的熟練度。在以小組為單位進行交流評價過程中，應以3人小組捆綁進行評價。在任務的完成率上，每小組只要有一個學生不能完成任務，本小組就算沒有完成任務。這樣會讓好生督促本組成員認真學習、盡力輔導學困生。每個小組的成員也會為了維護小組的榮譽而努力，會達到事半功倍的效果。

在課后每位學生填寫反饋評價表，哪些任務是自己獨立完成的、哪些任務是在別人的幫助下完成的，哪些任務自己還沒有完成等，讓學生能了解自己哪些地方還有缺陷，需要加強學習。同時老師隨時了解每位學生的學習情況，為自己今后的教學提供依據。

三、信息技術分層教學中注意的問題

1.要注意有利于調動學生的積極性。不能把劃分到低層次的學生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學生。

2.要注意靈活性。任何學生都有其所長亦有其短，在分層次時切忌不可把任何一名學生長期置于低層次中學習，否則對他的心理健康會有不利的影響。

3.要注意各層次的連續性。低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發展。所以要注意各層次的銜接，保持其連貫性。

目前，就“分層教學”而言，“層”的劃分僅僅以學生的智力、基礎知識、能力水平三個方面為依據，還只是一種淺表性的行為。因為學生的學習傾向、情感態度、心理因素對其今后提高信息技術的素養，起著不可忽視的作用。信息技術作為一門新的學科，我們需要探討一條更好的教學模式及教學方式。作為計算機教師面臨的不僅是學科教學的問題，還有更多的教學管理和教學評價問題，需要與廣大計算機教師和教育理論家共同探討解決的途徑。

參考文獻：

[1]陳耀強.《分層教學讓所有學生各得其樂》廣東省佛山市南海區桂江一中

[2]潘玉梅.《分層目標教學法的運用》

[3]《優化課堂教學，實施“分層教學”》教育研究