讓英語課堂更有“英語味”

鄭旭輝

【摘要】英語是一門語言，而不是一門生硬的知識，它需要氛圍，這氛圍需要我們英語教師去創設。目前的英語教學，尤其是英語課堂教學，過去是、現在依然是我們中小學英語教學活動的基本構成部分，是學生接觸和使用英語的主陣地，我們只有創新英語課堂教學，踐行英語教學的語言性，讓英語課更有“英語味”，才能真正使學生達到學習英語的目的。

【關鍵詞】英語味 提升 創新 優化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0107-01

《英語課程標準》提倡我們的英語教學要以人為本，以培養學生的創新能力和實際應用能力為目的。這對置身于課程改革一線的英語教師來說，無疑是一種挑戰。在英語教學中，很多課堂是：老師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡，整堂課下來，大多學生幾乎沒有話語權。學語言就是為了應用，為了交際。如果在課堂這個主陣地都不能進行實際的交流，那就失去了學習語言的機會，學生就無法得到發展。如何上好一節英語課？如何創新英語課堂的教學模式、活化語言課堂，留給學生終身受用的東西？我認為，突出英語課的“英語味”是關鍵。

一、教師專業水平的提升，是講求“英語味”的重要前提。

新課程的改革給教師的發展提供了一個非常好的自我發展契機——打破了日常生活的熟視無睹，理所當然，“每天不就這樣的嗎？備課、上課、批改作業和考試”，眾多教師在這種簡單的重復中有了一種害怕心理：由于沒有挑戰，“教課教到最后，我們的水平變得和我們的學生差不多了”。有的老師總在低年級循環，不停的重復固定的教學模式，使自己陷入了一個非常狹隘的空間。都說“腹有詩書氣自華”， 如果英語教師平時對本專業不積累、不提升、不深入思考，那么，這對學生將意味著什么？新課改實行十年了，這一現象得到很大改觀，但仍有很多教師的課堂用語僅限于“Good. Well done. Sit down， please. Look at the blackboard. Open your book， turn to page 10. Understand？ Congratulations.”。這些簡單的口語來組織教學，這是遠遠不夠的。作為英語老師，如果做到課堂上英語盡量不離口，就能為學生創造一個良好的學英語的語言壞境。也許，剛開始學生可能不太適應，允許少量的母語，等學生適應了，盡量減少母語的出現，讓我們慢慢地成為學生心中的“洋老師”。 當然對所有老師而言，要上好有“英語味”的英語課是一個很高的挑戰。在倡導教師盡量使用英語講課的同時，英語教師的自身素質要高、詞匯量要大，口語表達要流暢，語速自然，停頓恰當，不留給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。如果堅持下去，學生的聽說能力、語言實際運用能力就會逐漸增強。努力用英語組織課堂，用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一。扎實的口語基本功是英語課堂、英語教師的魅力。

二、課堂教學模式的創新，是營造“英語味”的必然要求。

教學模式是為實現教學目標而建立起來的教學活動框架和程序，它不是千人一面的，是各具特色的。有“英語味”的課堂應該是以培養學生的應用能力為培養重點，是師生交往、生生互動、共同發展的互動課堂。我們的教學，一定要與我們的學生特點相結合。我們要想方設法創設一個學生樂于參與、主動探究、勤于開口、勇于交流的教學環境。我們常常聽到有的老師一堂課下來總是抱怨學生的響應，但我想最主要的恐怕還是我們的教學模式過于僵化。學生總是按部就班地遵循著教師的要求進行記錄、記憶、答題，然后測驗，使本應是生動活潑的學習過程僵化，這種情況非常值得思考。而任何的教學模式都應該是為了著眼于學生素質的全面提高，這一教學目標而形成和發展的。Change properly， be a bundant in emotion.（恰當變化，富有情感。）在我的課堂上，教室就如同一個固定的英語角。教學中，我除了大家常用的Pair work/Group work/Team work外，但更多的是進行Free talk，“搭個舞臺讓學生唱戲”。這種自由的對話方式是讓全班同學離開自己的座位，隨意找同伴（除個別同學由教師指定互幫外）進行大聲對話、復述、背誦、游戲等眾多活動，整個過程學生十分活躍、興奮、樂此不彼。這種課堂活動形式迫使學生積極思維，努力運用已學過的單詞、短語和句型來表現自己，這種課堂活動形式，盡管我們教師不能面面俱到，但它至少不是只停留在表面的語言形式，而是在實踐運用語言進行交流的過程。We can feel the studentsenthusiasm and the teathers innovation.（看得見熱情看得見創新。）

三、英語課堂評價的優化，是創設“英語味”的有力保障。

任何一種教學模式，如果沒有完善的評價機制或具體的評價方法和標準，就會失去它的生長和發展的生命力。現行的考試制度多以傳統的筆試為主，雖然考試中增加了口語應用，也難以考查學生的語言實際交際能力，口語考試只是走過場。我們的評價內容仍然過多倚重于課本上的知識，而忽視了實踐能力。我在平日的課堂教學過程中，對學生的評價進行了不斷地探索與實踐，取得了一定的成效。課堂上，我會在黑板的右下角，粘貼一張課堂評價表：

G1 G2 G3 G4

（如上圖所示）評價的項目多以口語項目為主，可以說是五花八門，不斷變換。例如：面部表情、聲音大小、小組合作態度、主動參與人數、繞口令人數、角色扮演、配角添彩、朗讀、復述、Talk Show、Engliah Show等等，很多很多。各小組每得到一分，磁鐵便會上移一層，以小組所得星星的多少，分出勝負。評價貫穿了課堂教學的全過程，它促使學生在參與課堂學習活動中不斷地使用英語，激發他們說英語的熱情。

另外，在課堂教學評價中，教師的激勵評價也是至關重要的，它能保護學生開口說英語的積極性。因此，教師要善于調動自己的有聲語言和肢體語言。例如：摸摸學生的頭、拍怕他們的肩膀、握握手、或投以信任的目光和親切的笑容、用欣賞和喜悅的面部表情，傾聽學生的英語表達，讓每一個學生都能大膽的開口說英語，說的輕松、說的自信，有“英語味”的課堂便悄然形成了。

參考文獻：

《英語課程標準》北京師范大學出版社

《新課程優秀教學設計與案例》海南出版社

《走進新課程 與課程實施者對話》北京師范大學出版社