高效課堂下的小組自主合作探究式的學習

陳萍霞 田偉 李宗義 田曉紅 杜念軍

摘 要： “小組自主合作探究式學習”是以異質(zhì)建組為基本形式的教學組織形式。高效課堂下的“四環(huán)節(jié)”的教學模式，改變傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學模式，將課堂歸還給學生，讓學生做課堂的主人，充分體現(xiàn)了新課標所倡導的“以學生為主體，以教師為主導”、“變教為學，變教師為導師”的新理念。通過小組自主合作探究式的學習，學生能從課堂上收獲很多東西，例如學會了運用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系探究新知；學會了觀察、概括、發(fā)現(xiàn)的學習方法；學會了合作精神；收獲了成功的快樂，增強了學習數(shù)學的信心。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小組自主合作探究 異質(zhì)分組

1.引言

自本校實施高效課堂一年多以來，一直注重小組自主合作探究式的學習，從起初的形變（只表現(xiàn)在座位變，形式變），到后來的神變（注重教學形式和收獲），到今天的形神合一（既重視師生教與學的形式，又重視學生收獲）；從起初對高效課堂的迷茫、困惑、觀望到如今已形成一定教學模式的雛形，即高效課堂下的“四環(huán)節(jié)”的教學模式，改變傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學模式，將課堂歸還給學生，讓學生做課堂的主人，充分體現(xiàn)了新課標所倡導的“以學生為主體，以教師為主導”、“變教為學，變教師為導師”的新理念。

“小組自主合作探究式學習”是以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為基本形式的教學組織形式，所謂“異質(zhì)分組”，就是把不同學習程度的學生結(jié)合在一起，一般5—6人，對小組成員進行分工，組長可以輪流擔任，也可以分任學科的小組長。

通過構(gòu)建合作互助的課堂學習小組，營造民主和諧的課堂氣氛，使學生在自主合作的環(huán)境中學會學習、學會合作、學會交流、學會共享，促進學生全面發(fā)展。本校在創(chuàng)建高效課堂的新階段嘗試小組自主合作探究式學習的形式，致力于探索內(nèi)容和形式的有機結(jié)合。下面以《分餅》為例，展現(xiàn)高效課堂下的小組自主合作探究式的學習成果。

2.案例分析

本節(jié)課采用本鄉(xiāng)高效課堂形成的“四環(huán)節(jié)”教學模式，即：自主學習、全班交流展示、達標檢測、教師點評。這四個環(huán)節(jié)不是相互獨立的，而是相互依存、穿插進行的。如：在第一環(huán)節(jié)：自主學習時，先要求學生獨學，然后對學，最后在組內(nèi)討論交流（群學），達成共識后，就進入第二個教學環(huán)節(jié)：全班交流展示，在這一環(huán)節(jié)中，當每個組展示完了，學生評價、教師評價都要及時跟進，不能等到最后再點評。當全班交流展示環(huán)節(jié)的目標實現(xiàn)了之后，就進入了第三個教學環(huán)節(jié)：達標檢測，檢測題要有一定的梯度，不能只限于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，還可以出一些開放型的題，鍛煉學生的思辨能力和觀察概括能力。最后是教師點評這一環(huán)節(jié)，要求教師對本節(jié)課作全面的總結(jié)和點評。

上課前，教師提前布置學生預習《分餅》這一課，要求他們想一想“人多餅少”和“人少餅多”這兩種情況下該如何分餅。上課時，一提到“豬八戒分餅”時，學生的話匣子都打開了，爭先恐后地說了起來，唯恐自己落后不如別人，能通過自學很快地掌握書上的分餅方法，并能用語言表達出來。于是，課堂流程很順利地進入達標檢測環(huán)節(jié)，接著教師給全班學生下達了同一個學習目標：“請給你及你組內(nèi)的同伴分餅，你會怎么分？”這是典型的不定型開放題。只有每個小組成員（6人）是一定的，餅的數(shù)量（只要不是6的倍數(shù)就行）由組員自己定，經(jīng)過小組自主合作探究式后，在小組交流展示時，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的分法打破了常規(guī)思維，沒有一個小組按書本上“豬八戒分餅”的方法分，但借助圖形和他們的解釋，不難發(fā)現(xiàn)每個小組都本著“平均主義”的原則，分餅的結(jié)果都是正確的，只有兩個小組有輕微的語言組織不利，經(jīng)過教師的點撥，他們都及時地加以修改完善，以下是兩個分別以“人多餅少”和“人少餅多”的典型案例：

有一個小組展示時說，他們組有6個人，但只有5張餅，經(jīng)過商議，他們是這樣分的，因“人多餅少”，他們將每張餅都平均分成6份（總共有這樣的30份，30÷6=5），然后每人拿到其中的5份，最后每人分到了■張餅。

按書上的分法，如果要把5張餅分給6個人，可以把1張餅平均分成6份，每人拿其中的一份為■，這樣一張一張地分，有這樣的5個便是■張餅；或者直接將這5張餅疊到一起，平均分成6份，每人拿到其中的一份為■張餅；如果把9張餅平均分給6個人，可以先把1張餅平均分成6份，每人拿其中的一份為■，這樣一張一張地分，有這樣的9個■便是■張餅；或者可以先分6張餅，每人1張，再把剩余的3張，每張餅都平均分成6份，每人拿其中的一份為■，這樣一張一張地分，有這樣的3個■便是■張餅，合起來就是1■張餅。教師點撥：■等于1■，從而為學習下節(jié)課內(nèi)容——分數(shù)的基本性質(zhì)中假分數(shù)與帶分數(shù)之間可以互化這一理論埋下了伏筆。

3.結(jié)語

“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”，“三人行，必有我?guī)熝伞保@都說明眾人的智慧力量是偉大的。通過《分餅》這一課時，教師不但感受到了學生智慧力量的偉大之處，更感受到了他們奇思妙想的耀眼之處，使得學生能從課堂上收獲很多東西，例如學會了運用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系探究新知，學會了觀察、概括、發(fā)現(xiàn)的學習方法，培養(yǎng)了合作精神，最重要的是他們收獲了成功的快樂，也樹立了學習數(shù)學的自信。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢闌.教育學[M].人民教育出版社.

[2]王大順.教育心理學[M].蘭州大學出版社.

項目名稱：白銀市教育科學規(guī)劃2013年度課題（立項號：BY[2013]G029）。