支架式教學在高中英語寫作中的應用

黃錦超

【摘要】衍生于皮亞杰建構主義思想和維果斯基的理論的支架式教學理論，以最近發展區為切入點，為教師的教學活動的組織提供了方向。將理論層面應用到實操層面，將支架式教學用于高中英語寫作教學，指導高中英語寫作的寫作過程，探討支架式教學模式對英語寫作教學的幾點啟示。

【關鍵詞】英語寫作 最近發展區 支架式教學 建構主義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0096-01

一、引言

寫作技能是英語學習四大技能中非常重要而且高難度的一項，是語言學習的重要途徑，作為輸出型語言技能，在表達個人情感看法和社會交往中發揮著重要作用，起著具有創新并有表現力的溝通作用（秦曉峰，2009）。

現今高中英語寫作仍然存在著以下問題：句法知識不扎實、詞不達意、表達力匱乏；缺乏必要的技巧，語法實際運用能力差；表達不得體，無法駕馭長句；缺乏師生之間、同學之間的多維互動交流。

本文從教師的角度出發，采用支架式教學法來設計和指導課堂教學，嘗試對教學中教師對學生寫作過程中做出的幫助做探討。

二、傳統寫作法

傳統寫作教學是以側重寫作技巧和方法以及寫作結果的成果寫作法為代表。成果寫作法關注通過模仿范文、關注詞匯、句子語義、語法正確性和句式的運用（鮑勤，2007；張順梅，2007；）。教學過程就是教師給予刺激，學生做出相應反應的過程。賈愛武（1998）提出，傳統的寫作路子有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯的等知識的掌握。為了改善寫作教學過程中存在的諸多問題，后來發展出了任務教學法、過程體裁法、過程體裁法等。

三、支架式教學模式

支架式教學建立在建構主義、最近發展區和支架理論之上：

最近發展區理論衍生于維果斯基的社會建構主義理論。前蘇聯心理學家維果斯基認為學習者的智力活動中，已經具備的學習能力和潛在的學習能力之間是存在一定差距的，已經具備的學習能力是指學習者在沒有旁人指導幫助下能夠達到的認知水平（也被稱為第一水平），潛在的學習能力（也稱第二水平）則是指在教師以及其他更有能力者的幫助下能夠達到的水平，這段差距就是最近發展區。善于發現學習者的最近發展區，并在最近發展區內組織適合學習者的教學活動，才是有效的教學。

支架理論建立于社會建構主義和最近發展區理論，由布魯納、伍德和羅斯于二十世紀五十年代提出，主張通過教師或其他更有能力的成人或同伴在學習者的最近發展區內提供的適當的幫助，使學習者能逐步地提升自己的學習能力。普利斯利（Pressley）于1996年將支架定義為：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學法應為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架——事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

支架理論最廣為接受的模式是搭腳手架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價（張順梅，2007；路世英，2009；尹山鷹，2011等）。支架式教學中，更有能力的人提供給學習者支架或幫助以促進學習者的發展，可以促進學生在原知識的基礎上內化新信息的能力（Rachel R. V. D.， 2002）。支架于寫作教學的種種好處中，最根本的一條是打破了外語教學中的教師“一言堂”，實行教學以學生為中心，放手讓學生在語言實踐中通過交際學習語言（張國榮，2004）。支架理論有利于我們在英語課程體現以學生為中心，教師為主導的教育理念。有效、成功的互動必須借助支架，適當的支架可以使互動更具有可操作性，可以為互動創造和諧的環境。通過提供支架—減少支架—撤除支架這樣一個教學過程，最終達到在無須教師指導的情況下進行自主學習的目的。支架式教學模式及其在英語寫作教學中的運用可以降低學生英語寫作中的困惑度。支架式教學的應用還可以彌補課堂中的盲目性和松散性，使學生的能力逐步提高，自主性增強，方向感也漸明確，支架設置得越好，學生的再學能力就能得到更大的提高。

然而，在支架教學中，教師不能只是一味的幫助學生而不加以甄別。在支架式教學過程中，教師的作用是支持、引導、協助，而不是代辦、代替、灌輸。教師是促進學生主動建構意義的指導者、幫助者，而非傳統教學模式下的知識傳授者；所以我們同時關注教師和學習者在課堂上的角色，在學生能夠自主獨立學習的時候放手讓他們去學習，當他們需要幫助的時候再施以適當的幫助。教師要了解學生知識水平，知識結構和興趣所在，注重新舊知識之間的相關性，支架設置的難度和引入要適時適當，撤除也要循序漸進，逐步減少。

四、支架式教學對英語寫作教學的啟示

在支架式教學法中，教師的作用是負責調動學生的寫作積極性，為此， 教師要做到以下幾點：

（1）要為學習者搭建起寫作的腳手架， 根據學習者原有的寫作水平， 制定出符合最近發展區的寫作任務， 確保學生通過一定的努力可以完成。

（2）引導學生對寫作任務作深入的理解， 指導學生明確寫作要求， 進行寫作前期的準備工作， 幫助學生組織語料。

（3）要善于鼓勵協作學習， 在學生寫作過程中， 不僅要善于鼓勵其獨立完成寫作任務， 更要鼓勵其相互合作，這有利于學生發現他人的優點和缺點， 學會欣賞他人， 相互取長補短。

（4）要注重學習者建構自己認知結構的過程。在評價寫作成品時要注意把整個寫作過程與成品結合起來考慮，評價要以肯定和表揚為主，激發學生的信心、產生寫作的熱情，提高寫作動機。

結束語

學生寫作能力的提高是一個漫長的過程， 要真正實現英語寫作教學的高效率， 就要多給學生實踐的機會， 鼓勵獨立思考與相互協作， 多肯定進步， 以加強學生的寫作興趣與動機。

參考文獻：

[1]Jamie Mckenzie. 2000. Beyond Technology： Questioning， Research and the Information Literate School Community， Chapter 19- Scaffolding for Success [M]

[2]Richard Badger & Goodith White. 2000. A process genre approach to teaching writing [J] ELT Journal Volume 54/2 April 2000. Oxford University Press

[3]Rachel R. Van Der Stufy. 2002. Scaffolding as a Teaching Strategy [J]. Adolescent Learning and Development Section 0500A- Fall 2002 November 17

[4]鮑勤.支架式教學模式對英語寫作教學的啟示[J].云南電大學報.2007.（1）：53-55

[5]陳萍、陳開順.支架式教學模式及其在大學英語教學中的應用[J].海軍工程大學學報.2009.（3）：71-74

[6]賈愛武.英語寫作的改進：從成果寫作法到過程寫作法[J].解放軍外語學院學報.1998.（5）：74-77

[7]路世英.支架式教學在高中英語寫作教學中的運用[J].基礎英語教育.2009.（4）： 40-44

[8]秦曉峰.支架理論在英語寫作及教學中的作用[J].遼寧行政學院學報.2008.（6）：194.211

[9]宋潔琳.“支架式”教學模式下的高校英語專業寫作教學[J].懷化學院學報.2008.（10）：142-143

[10]張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應用[J].外語與外語教學.2004.（9）：37-38

[11]張順梅.大學英語寫作課支架式教學模式探究[J].湖北廣播電視大學學報.2007.（11）：118～119

[12]朱楓.大學英語支架式教學實證研究[J].哈爾濱學院學報.2005.（1）：129-132