幼兒教師利用信息技術(shù)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

黃俊操

【摘要】根據(jù)我國(guó)2010—2020中長(zhǎng)期教育改革、發(fā)展規(guī)劃、幼兒對(duì)多媒體教學(xué)興趣的調(diào)查和意大利幼兒教育學(xué)家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，主要談?wù)動(dòng)變航處熜畔⒓夹g(shù)在課堂教學(xué)中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒 幼兒教師 語(yǔ)言能力

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0004-01

我國(guó)2010—2020中長(zhǎng)期教育改革、發(fā)展規(guī)劃中指出：基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，同時(shí)加快學(xué)前教育信息化進(jìn)程。基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧曾強(qiáng)調(diào)：不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具.要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。幼兒抽樣調(diào)查結(jié)果表明：100%的幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣（特別是農(nóng)村幼兒園的小朋友），即使是很簡(jiǎn)單的涂色練習(xí)和windows系統(tǒng)的畫(huà)圖工具，幼兒都樂(lè)此不疲。關(guān)于信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用，大多數(shù)幼兒園還停留“幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”、“教師制作課件”階段，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，值得我們關(guān)注。

蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人，她把教學(xué)內(nèi)容以教具的種類分為五大領(lǐng)域：日常生活教育、感官教育、語(yǔ)言教育 、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育。她認(rèn)為語(yǔ)文教育是對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)能力、早期閱讀能力，提高孩子的語(yǔ)言能力。參考其觀點(diǎn)，本文就主要談?wù)動(dòng)變航處熜畔⒓夹g(shù)在課堂教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期。語(yǔ)言作為一種交流工具，始終伴隨著幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為對(duì)幼兒的的語(yǔ)言能力培養(yǎng)是對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)能力、早期閱讀能力，提高孩子的語(yǔ)言能力。多媒體教學(xué)能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)的、形象的教學(xué)情境，激起幼兒的表達(dá)欲望，提高幼兒的口頭表達(dá)能力。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師要更多地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓幼兒有身臨其境之感，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著極其重要的促進(jìn)作用。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的語(yǔ)言訓(xùn)練資源——適合幼兒的小故事，訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力。如《小蝌蚪找媽媽》，先讓孩子們猜個(gè)謎語(yǔ)：身子像個(gè)小逗點(diǎn)，搖著一根小尾巴，長(zhǎng)大吃蟲(chóng)叫“呱呱”，以此提高他們的興趣。孩子們猜不出時(shí)，可讓他們看看蝌蚪圖片，再讓他們看整個(gè)故事視頻，這個(gè)故事主要寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)，他們先后問(wèn)了誰(shuí)？（鯉魚(yú)阿姨和烏龜）它們最后找到媽媽了嗎？（找到了）媽媽是誰(shuí)？（青蛙）小朋友們知道青蛙是怎么叫的嗎？（呱呱呱）這時(shí)幼兒們興趣就高漲了，教室會(huì)是“蛙聲一片”。最后再問(wèn)青蛙長(zhǎng)什么樣子的？無(wú)論孩子們的答案如何教師都應(yīng)多鼓勵(lì)他們發(fā)言，也可以提示他們，青蛙的背是什么顏色？（綠色）。如果我們把青蛙當(dāng)作人，我們?cè)趺凑f(shuō)？（穿著綠色的衣服）這樣一步步引導(dǎo)幼兒們說(shuō)更多的語(yǔ)言。再如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行的幼兒飲食教育《巧虎不挑食》、《好吃的水果》和安全教育《導(dǎo)電的風(fēng)箏》、《獨(dú)自玩水的危險(xiǎn)》、《發(fā)怒的浪花》、《不要跟陌生人走》視頻等，都是幼兒很好練習(xí)語(yǔ)言的題材。

（二）整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的小故事，以更適合幼兒語(yǔ)言的描述。有的故事太長(zhǎng)，看久了幼兒會(huì)感覺(jué)疲勞，看了后面就容易忘記前面所看到的，故我們可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行整合，即取其故事的重點(diǎn)畫(huà)面，舍去對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度大的畫(huà)面。如，《叮當(dāng)狗過(guò)生日》動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把視頻編輯成起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)部分，并將重要部分采用截圖的方式加以保留，以幫助幼兒回憶故事發(fā)生的過(guò)程。

（三）靜音處理。在觀看故事視頻時(shí)，把原音頻設(shè)置為靜音，通過(guò)提供畫(huà)面信息為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更大的想象空間，小故事看完后讓幼兒討論，講述各自不同的觀點(diǎn)，只要有一丁點(diǎn)說(shuō)得通就要對(duì)幼兒加以鼓勵(lì)，后對(duì)故事進(jìn)行配音，誰(shuí)模仿得惟妙惟悄，誰(shuí)就是最棒的。再放原音頻讓幼兒們自己聽(tīng)聽(tīng)與自己理解的是相似呢還是相差萬(wàn)里。如，《不要隨便跟別人走》教學(xué)時(shí)，在到大狼騙埃西時(shí)，進(jìn)行靜音處理，埃西對(duì)大狼說(shuō)了什么，大狼兩次為什么都沒(méi)有成功，孩子們不能從動(dòng)畫(huà)片中聽(tīng)到聲音，只能憑自己的生活、知識(shí)去想象去理解。在他們分組討論講述自己不同的觀點(diǎn)后，再播放完整的音頻和視頻，最后再對(duì)這兩次行騙進(jìn)行配音小比賽，以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。當(dāng)然孩子們?cè)谇榫爸凶杂X(jué)認(rèn)知，不能相信陌生人的話，從小培養(yǎng)他們的防范意識(shí)，養(yǎng)成自我保護(hù)的能力。

（四）音畫(huà)分離處理。即把音頻和視頻分離開(kāi)來(lái)。聽(tīng)完（一遍不行可放兩遍甚至多遍）一個(gè)小故事的音頻后，讓幼兒在教室隨意找好自己的位置，邊聽(tīng)音頻或邊看視頻邊進(jìn)行表演，動(dòng)作熟悉后，再表演同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。這大大提高了他們參與課堂的積極性。如，《猴子學(xué)樣》教學(xué)時(shí)，猴子在樹(shù)上又叫又跳，學(xué)老公公的樣子，伸出雙手，嘴上不停地叫著等動(dòng)作，用多媒體就把動(dòng)作和聲音結(jié)合了起來(lái)，幼兒就能很好地投入到課堂中來(lái)。

總之，幼兒園教師能夠適時(shí)、適量、適度地應(yīng)用多媒體開(kāi)展幼兒語(yǔ)言能力的教學(xué)，把抽象變?yōu)榫唧w，把靜變成動(dòng)，豐富幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，為課堂教學(xué)增光添彩，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《多媒體教學(xué)在幼兒園課堂中的有效運(yùn)用》《教育界》2012年第4期 王娟

[2]《快樂(lè)學(xué)習(xí)——利用動(dòng)畫(huà)片組織教學(xué)活動(dòng)》《都市家教》（上半月）2012年第9期 王彬

[3]《提升幼兒園教師信息技術(shù)能力的策略分析》《成功教育版》2008年第10期 阮瓊娥

[4]《信息技術(shù)與幼兒教育的整合》《學(xué)前教育研究》2009年第1期 何磊 黃艷霞 金曉曉

[5]《教育信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)》《教育信息技術(shù)》2010年第1期 胡笳