開放教育資源的應用模式研究

徐苑苑　張際平

[摘要]不同的應用模式和運行機制決定了開放教育資源的應用效果。現有的開放教育資源的應用模式分為“靜態共享式”和“社交互動式”。如何讓學習者更有效應用開放教育資源，為其爭取到被社會認可（獲得學分等），需要構建“實時互動式”開放教育資源應用模式能有效解決這一問題。實時互動模式研究包括模式的目標、構成、特征及評價等方面的研究。

[關鍵詞]開放教育資源；應用模式；有效應用；實時互動

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0078-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.016

一、引言

2001年4月美國麻省理工學院副校長查爾斯·維斯特對外宣布實施“開放式課件”（Open Course Ware，OCW）項目，自此以后，美國賴斯大學、英國開放大學、加州大學等啟動的“開放教育資源”（Open Educational Resources，OER）項目都是成功的建設典范。到2012年11月，MIT已有2083門課程的資料制作成網絡課件分批放在互聯網上，供全球任何地方的任何學習者免費使用。

2002年，聯合國教科文組織在巴黎召開“開放課件對于發展中國家高等教育發展的影響”專題論壇，首次提出“開放教育資源”，并給出開放教育資源的第一個描述性定義：“開放教育資源通過信息通訊技術為全社會成員提供開放的教育資源，滿足非商業用途的咨詢、修改、利用和再傳播”。

柯蒂斯·J·邦克（Curtis J.Bonk）在《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》中提出開放教育資源具有三大宏觀趨勢：學習工具和基礎設施的可用性（管道）、自由和開放的教育內容與資源的可用性（頁面）、一場面向開放獲取信息、國際協作以及全球共享的文化運動（一種參與式學習文化）。即任何人，可以隨時向互聯網獲取你感興趣的任何內容。同時越來越多的人也愿意貢獻大量的在線資源，因此教育世界對任何地方的任何人都是開放的。開放教育資源的興起與發展正是順應了這一潮流。

隨著開放運動在2001年開始興起，其已經在全球蓬勃發展了12年。對于開放資源的發展，大致可以分為兩個階段；第一階段：2001年至2006年，開放教育資源處于一個建設的階段，其間全球各太高校，如：MIT、哈佛、耶魯都推出各自的開放教育課程，國內于2003年起建設國家精品課程；第二階段：2007至2012年，隨著Open study、P2PU等著重于開放教育資源的應用和學習的項目越來越受到關注，開放教育資源逐步從建設階段轉變成應用階段。

隨著社會的不斷進步，除了對豐富的知識以及高端課程學習內容的渴望，還有很大一部分人希望在個體感興趣的內容方面得到深度的解析，希望原課程教師或者專家的專業化支持，希望有本地專家的指導，希望獲得證書或學位。因此，對于開放教育資源如何得以有效利用，哪種應用模式有助于人們的開放資源學習效果都將是我們在開放教育資源實踐研究中需要探討的。

有效應用是開放教育資源開發的出發點和落腳點，現有眾多項目實踐的方式和路徑雖不盡相同，但大體可基于學習者、教育者、開放資源三要素，分為兩種應用模式：靜態共享式、社交互動式。本文利用托尼·貝茨在1995年出版的《技術、開發學習和遠程教育》中提出的ACTIONS模型，從媒體與技術的選擇及應用的角度對開放教育資源的應用模式進行討論，對現有的兩種應用模式進行分析，指出這兩種模式對于學習者在開放教育資源學習過程中可能存在的問題，與此同時，筆者也根據開放教育資源的特點結合最新的信息技術，提出了“實時互動式”開放教育資源應用模式，并對該模式的實現目標以及特征進行闡述，跟蹤學習者的學習狀態，交互式的學習每個微“元素”知識點，建立完善的評價機制，從而支持“學分”的獲得。

二、現有開放教育資源的應用模式

托尼·貝茨提出的ACTIONS模型將技術與媒體選擇的問題歸納為7個要素：技術的可行性與方便性（Access）、技術應用的成本（Costs）、教與學（Teaching and Learning）、交互性與用戶友好性（Interactivity and User-Friendliness）、組織實施（Organizational Issues）、新穎性（Novelty）與課程開發與傳輸的速度（Speed），包括課程能否很快地傳輸給學習者或被學習者獲取？學習材料能否及時地更新和被學習者及時獲取？學習者能否及時看到他們學習的結果？見表1。

筆者通過對現有的開放教育資源的應用模式進行研究后發現，開放運動全球化不僅僅給開放教育資源帶來了數量的增長，更重要的是從開放教育資源的數字化建設逐步轉向開放資源應用和共享的實踐模式探索。如表2所示，從對開放資源應用自身的發展來看，過去10年的開放教育資源的應用模式大體可以分為“靜態共享式”和“社交互動式”兩種。下面根據ACTIONS模型的要素對這兩種應用模式的運行機制進行詳細論述。

1.靜態共享應用模式

開放運動的早期是以資源共享建設為目標的，從而也形成了資源共享模式。全球各大知名高校教學資源共享平臺是一個實現開放資源共享的綜合應用平臺，它通過互聯網絡建立一個開放資源共享和交流的場所。通過資源共享平臺我們可以方便快捷地訪問豐富的各個高校教學資源和信息，并利用他們進行教學、學習和各種應用。

哈佛、耶魯網絡課程、大學視頻公開課、MIT OCW、中國精品課程、遠程教學等是靜態共享開放資源的代表，其主要模式如圖1所示。靜態共享模式的特點是由教育者，也就是資源方根據自己的教材、教案，進行優選和精選之后，制作成各類課件的形式，將這些資源免費的公開在互聯網上，以供學習者自行查找及學習。開放教育資源是以一種單向的流動，一種被動式的訪問、一種靜態的、正式的存在形式。在這種模式下，教育者、學習者、開放資源的界定比較清晰，是比較典型的開放運動早期的模式，也對教育資源的持續開放起到很大的推動作用。

從技術的可行性與方便性來看，MIT、哈佛、精品課程采用基于CC知識共享方式來實現開放資源的建設與分享，并開放到互聯網上供學習者學習；技術應用的成本方面，主要采用基于開源的技術實現，課件的制作需要由課程的制訂開發組完成，資金來源主要來自于政府、學校自建或是基金支持的方式，技術實現成本和系統運維成本相對較高；教與學方面，主要是傳統的在線視頻教學方式，資源方在進行系統的審核后，發布多種類型的材料，例如，講課筆記、圖片、多媒體內容、在線練習冊、考試與解答等，按照統一的結構進行教學；交互性與用戶友好性方面，正因為該模式特點，相關課程的交互性功能涉及不多，學習者在學習過程中更多的是自主式學習，進行相關資料和信息的查詢；組織實施方面，該模式更多是傳達一種開放的教育理念：成員人數不多，分工明確，有效的組織管理機制以及高效合作的團隊精神；新穎性方面，該模式化主要是將優質的教育資源開放到互聯網上，其在模式的變革、資源的更新、系統的維護等方面有所欠缺：課程開發與傳播的速度方面，由于該模式的資源方主體在教育行業有著相當重要地位，課程的開發更加優質、更加嚴謹、學習者群體大，是其能夠快速傳播的主要原因。

2.社交互動模式

社交互動模式是以學習者為主體的一種模式，需要充分調動學習者的積極性和主動性，發揮他們的主人翁精神，共同建設學習社區。賴斯大學Connexions項目、英國開放大學Openlearn、P2P University、Open study、WlKI、Blog、MOOC是社交互動開放資源的代表，其主要模式如圖2所示。

由圖可以看出，社交互動模式提倡的是教育者即學習者，學習者即教育者。社交互動模式將教育者和學習者從一種靜態的模式延伸到一種動態的模式，將開放學習從學科學習延伸到社會學習的模式。同時，也對開放資源進行了有力的延伸，開放資源不僅僅局限于教材、教案、錄像，更多的是通過新技術實現基于Wiki、Blog、MOOC的開放學習，同時也將開放教育資源從教育領域推廣到整體社會學習領域。在該模式下，開放資源是一種雙向的流動，一種主動式的訪問、一種動態的存在形式、一種非正式的學習方式，在共同學習的環境下，比較難以界定教育者、學習者的概念，開放資源更是以多種形式存在。社交互動模式是開放運動順應現今社會的一種學習趨勢，開創了一種平行于傳統正規高等教育的終身學習模式，將開啟一個向公眾提供高質量、低花費的教育機會。

從技術的可行性與方便性來看，賴斯大學Connexions項目、英國開放大學Open learn、P2P University、Open study采用基于思維導圖、Drupal的開源技術以及基于CC知識共享方式來實現開放資源的建設與分享，并開放到互聯網上供學習者學習；技術應用的成本方面，該模式將更多的關注在建立社區學習平臺，而不是某些優質教學資源的開發，在這樣的學習平臺之上，更多的對現有的優質資源基于開放共享原則進行使用，并進行關注性的討論。因此，該模式的項目的運營成本、維護成本相對較低：教與學方面，社交互動模式更好的體現為同伴互助，學習者在課程學習中有多種身份象征：既可以是課程組織者（教育者），也可以是課程的學習者，還可以是其他課程的專家指導者（教育者）；交互性與用戶友好性方面，在學習社區里，每個學習者都是自我學習的主體，他有屬于自己的個人主頁的界面，包括：注冊過的課程、正在上的課、加關注的信息、被關注的信息等。學習者可以創建課程、參與課程、參加討論、學習者通過課程與教育者或其他學習者進行交流和社區建設；組織實施方面，通過政府、學校、基金等支持，通過各種技術應用、網絡教學支持服務和資源共建共享，構建網絡虛擬學習社區平臺，為社會教育提供教學與學習資源服務；在新穎性方面，社交互動模式就是一種組織傳統教育圍墻外的學習方式，并且嘗試對學習者的學習歷程與收獲進行認定，課程開發與傳播的速度方面，在社交互動模式下，任何人通過社區學習，都可以通過同伴互助，每個人可以向其他人學習到想學習的任何東西。正如Twitter、微博等最新通訊方式已經改變了我們的學習和生活習慣，正是這樣的革新技術的即時性、傳播性、互動性比其他工具平臺的傳播速度更便捷、更迅速，更加重要的是通過該類技術將人與人之間的距離拉近，也增加了溝通交流，從而有效地促進了學習效果。

三、兩種應用模式存在的問題

在開放教育資源理念與實踐在全球范圍內的迅速傳播、推廣中，人們也逐漸意識到資源的開放共享需要一個長期過程，其中所存在的資源、共建共享、評價、技術合作等問題需要長時間解決，甚至與社會文化發展相關。本文從關注點、課件制作、知識獲取方式、角色情況、建設主體等方面以及靜態共享與社交互動式的優缺點進行了簡單的比較，見表3。

在對開放教育資源進行研究、分析的基礎上，筆者認為從某種角度看，現階段開放教育資源的數量不是問題，同時也有很多學習工具和社交互動途徑去幫助學習者更好的、有目的學習。而現階段缺乏研究開放教育資源如何得以更加有效的應用，如何幫助在校學習者、社會學習者整合休閑時間、個人時間等零散時間進行學習，進而又如何保障這種非正式的學習的效果達到正式學習的效果，提供學習的教育單位是否可以認可這種化整為零式的學習結果，這些都是關乎開放教育資源是否可以持續發展下去需要面臨和解決的問題。

具體而言，目前的開放教育資源學習面臨的主要問題包括開放教育資源的問題、實時互動問題、學習效果跟蹤問題、綜合評價問題和技術保證問題。

實時互動方面，隨著科技的發展，3G/4G網絡的逐步成熟，學習者對知識的渴望和時效性也更加迫切，另一方面，隨著社會的進步，學習已經不僅僅是18～24人群的專有名詞了，學習已經呈現出一種社會化的趨勢，而社會人群最大的特點就是時間分配的不規律性。因此，傳統社區性的“社交互動”已不能夠滿足開放教育資源的學習，同時，也向我們提出了新的需求：（1）有專業學習的需求，但沒有足夠的時間；（2）在學習的過程中，通過BBS、社區無法聯系到教師或沒有人及時地提供解決辦法；（3）很多知識都是需要系統的學習，這是社區性質的學習平臺無法做到的；（4）現代人更多的時間是在上班路上、地鐵里、辦公室等公共空間，如何在公共空間進行開放資源的學習呢？

學習效果跟蹤方面，在開放資源的學習過程中，涉及各種互聯網環境、各種個體特征的學習者、不同的開放資源環境，如何建立一套相對有效的、可監控的學習效果跟蹤機制，將是我們需要去面臨和解決的問題。該機制需要在實現開放教育資源學習目的的情況下，對教育者及學習者的學習過程進行測試、評估、反饋、控制和調節，并根據學習者自身的特點進行適當的學習進度調整以滿足個體差異的特點。

綜合評價方面，開放資源的綜合評價是對資源的質量、適用性和評估，也是開放教育資源得以生存和發展的生命線。開放教育資源已經從高校開放教育向社會性的終身教育轉變，它傳播的不僅僅是知識，更重要的是人人平等學習的權利和理念。與此同時，正因為開放教育資源的學習方式越來越被學習者接受，學習者不僅僅是希望通過開放教育資源獲得知識，更希望能夠通過開放教育資源的學習使得學習者能夠有機會得到高校和社會的認可。因此，如何對學習者通過開放教育資源的學習進行完善的評價，進而支持學習者得到“學分”將是一個需要解決的問題。

專業技術保障方面主要表現在部分開放教育資源的網站在技術上存在一定的問題：如網絡技術方面：網頁打開的速度較慢：視頻播放不流暢，部分教學錄像下載響應時間過長，多數視頻打不開，鏈接無效；交互管理方面：在技術上可以實現進行實時和異步管理，但沒有實質性運用。技術異構平臺：資源開發的主體分散于各個高校之中，課程開發模式千差萬別，資源平臺形式各異。由于技術平臺各異，不僅存在大量重復開發和重復建設，增加了教師更新和維護課程資源的難度，而且也不便于用戶的應用，影響了資源的使用效果和效率。

四、實時互動應用模式的建構

面對“靜態共享模式”與“社交互動模式”存在的問題，要促進開放教育資源的應用及滿足于學習者對于應用中實時互動的需求，需要有一種新的應用模式。實時互動教學模式是結合靜態共享模式與社交互動模式的基礎上提出的新的開放資源應用模式。

1.實時互動應用模式的目標

實時互動應用模式就是充分利用現有的高校所建立的開放資源平臺，并在此基礎上，創造一個以學習者為中心的實時互動教學平臺，利用現有的云信息技術實現在任何時候通過任何途徑與任何地點的任何人的實現互動學習社區，最重要的是該模式解決了學習效果無法得以階段性的評估的問題，從而為學習的認證和認可做好準備工作。在實時互動教學模式下，開放資源是一種多向的流動，一種全互動式的訪問、一種動態的、可追溯、次正式的學習方式，在共同學習的環境下，開放資源更是以多種形式存在。

2.實時互動應用模式的構成

在對開放教育資源的現狀與問題進行詳細分析的研究基礎上，筆者提出了基于實時互動的可對學習效果進行跟蹤評估的開放教育資源新應用模式，如圖3所示。實時互動應用模式主要由學習者、教育者、開放資源以及開放實時互動“云平臺”等四個重要元素構成，它們之間相互聯系、相互作用，實現以學習者的最終學習效果為目標的開放資源應用模式。其中：

學習者（四肢）：開放學習的主體，通過開放實時互動平臺與教育者以及其他學習者保持實時有效的溝通，希望通過開放資源的學習獲取知識的同時能夠得到社會對學習效果的認可；

教育者（大腦）：開放學習的貢獻者，通過開放實時互動平臺將現有或自制的優質開放資源分享給學習者，希望能夠對每一位學習者的學習過程及學習效果有跟蹤、指導幫助；

開放資源（軀干）：開放知識的載體形式，一方面通過教育者系統化、結構化地傳遞給學習者，一方面通過學習者、教育者之間交互、溝通進行傳播，從而有助于學習者對知識及技能的學習和掌握；

開放實時互動“云平臺”（血液）：開放資源的循環系統，該平臺有三個概念：云平臺、實時、互動。首先，云平臺為開放資源的跨平臺應用提供了可擴展、可計量、顆粒化的基礎設施，讓4A（Anytime/Anyw_hefe/Anyway，Anyone）實時互動成為現實；其次，通過實時視頻、實時評估等技術手段實現開放資源學習的實時效果；最后，通過對開放資源的“微元素”學習、學習過程控制以及學習者、教育者之間的互動，實現知識的傳遞及學習效果的跟蹤評估。

從技術的可行性與方便性來看，實時互動模式主要是基于目前云計算平臺的成熟性、可靠性、擴展性等特性，同時考慮到實時互動模式需要應用到各類互聯網終端、操作系統上去，利用云計算平臺，以實現跨終端、跨系統開放資源的實時互動式應用；技術應用的成本方面，一部分是云計算平臺的基礎設施及應用平臺建設成本，由于云計算平臺特點是可擴展的，故該模式下的基礎設施及應用平臺建設可以分為幾個階段建設以滿足不斷增長的開放資源使用的需求，另一部分是開放資源的建設成本，該模式下主要是利用現有的優質開放資源進行二次開發以及教育者自行進行開放資源的自主建設，相信這兩部分的成本還是可控的；教與學方面，實時互動模式重點提出教育者與學習者可以在任何時間、任何地方，以任何終端接入實時互動平臺進行連續的“微元素”學習，可以與任何人進行實時互動溝通，通過各種開放資源工具進行開放資源的學習與教學：交互性與用戶友好性方面，在該模式下，保持了交互性與學習者個性的平衡，一方面以教育者為主導的進行實時互動性的教學，并通過在線狀態監控、課程實時問答進行有效的互動學習，一方面又考慮到學習者個體特點，提供在線互動、交流、學習的平臺；組織實施方面，通過高校與高科技企業的產、學、研一體化的體系結構，既可以實現高校的研究成果的技術轉化，又可以實現高科技企業創新的源泉，從而更加高效的推動開放資源的應用推廣；在新穎性方面，該模式在跨平臺應用、在線學習過程控制、實時評價反饋等特點上具體創新；課程開發與傳播的速度方面，基于云計算平臺以及自服務“微元素”資源平臺的特點，學習者可以很方便地接入實時互動學習平臺，將有助于學習者更好的、更方便地進行學習，可以預見該模式將很快進行傳播，同時教育者可以自行更新最新專業知識課程將對課程開發、更新的工作起到重要的作用。

3.實時互動應用模式的特征

任何開放資源都不可能獨立于互聯網而存在，互聯網的技術推陳出新，更新速度很快，也為開放資源的更廣泛、更可靠、更便捷的應用提供良好的環境，開放資源的實時互動應用模式主要分為以下幾個方面的特征：

（1）現有開放資源的利用：通過對國內外現有的開放課程的了解，一方面由學術課程團隊對開放課程進行審核，對開放課程進行技術處理以滿足實時互動的需求后，發布到實時互動平臺，并形成一定的技術檢索功能；一方面由學習者根據個人的經驗共享優質的開放資源，發布在實時互動平臺個人界面里；同時，也可以從各類公開資源中選取優質開放資源放入平臺，在互聯網范圍內得到最好的教學點播資源，配上相關負責老師和測試評價系統，可以迅速提高單門課程的教學水平，提供更多的課程選擇，吸引更多的學習者學習。

（2）新開放資源的制作：教師的一次課程過程，均全程錄制，自動形成精品公開資源，供點播系統使用，也供學校和老師收藏，形成版權。在該模式下，一方面老師每天都在大量制作和產生課件，不需要專業公司參與操作，一方面可以大大減少平臺運維人員的工作壓力。

（3）虛擬社區自由討論：通過虛擬社區的自由討論可以有助于開放資源的廣泛應用和推廣。虛擬社區可以是基于課程的，也可以是基于某個知識點的，可以是由課程團隊建立，也可以由學習者個人建立，為了避免混亂無效的社區情況產生，每個主題都需要由本學科領域的優秀專家、學者組成的督導團隊負責社區的管理、建設工作。通過虛擬社區的實時在線溝通交流，可以有效地解決學習者提出的困惑，同時也開闊了教育者的學術視野。

（4）開放資源快速查詢：開放資源按學科分類，從訪問者能夠方便、快速使用資源的角度設計每個學科的資源門戶和共享的資源。每個學科建立開放資源資料集，通過這些資料集，可以了解該學科的新教學法和教學工具、相關學科專業組織機構及其他開放資源，快速瀏覽并獲取該學科最好的資源。

（5）基于云計算的開放平臺：建立一個跨平臺、跨終端、側重云端架構的開放平臺，為用戶提供服務，隨時隨地跨平臺訪問、共享云端文件。無論您身在何處，只要訪問終端能夠通過WIFI或3G連接到互聯網，就可以和教師或學習者共同進行實時在線的溝通交流，大大提升開放資源使用的靈活性和適用性。這樣不僅實現了學習者能夠隨時隨地、自由自在地在各自不同的設備和平臺上輕松享受學習、社交、溝通等各種豐富的服務，而且可以讓學習者充分利用各種零散時間進行系統的學習，以保持學習的積極性和延續性。

（6）自服務“微元素”資源平臺：通過自服務“微元素”課件的制作，教育者可以在一次課程過程，均全程錄制，自動形成精品公開資源。錄制文件捕捉課程的各個方面，包括數據、視頻、音頻內容和注釋。同時，教育者可以及時的更新最新的教學方式、教學材料、教學理念，對教學的內容進行“微元素”的分割，將知識點對應的問題和測試進行插播，不斷地完善和更新開放資源的質量。

（7）自助式學習平臺：學習者根據自己的作息時間，登錄后點播課程，參與學習，擴展同一個老師，同一門課的學習者覆蓋范圍；學習者可以用各種終端參與課堂，同一個用戶登錄后自然取回上次學習進度繼續學習；學習者可以用各種終端回答問題和反饋，完成點播課程中插播的各種測試和評價，成績送往該課程負責老師的郵箱；老師可以收到的學習者學習情況，指導學習者完成要求的課程，可以郵件、QQ、PC to Phone方式隨時呼叫學習者：具有云服務收費模式，學習者根據自己選擇的學分課程來購買課程完成學習。

（8）實時視頻互動：實時視頻互動就是指在學習過程中，教育者與參與的學習者互相可見，加入同一個教室，如可以支持從10到1000個學習者的同時在線，活動圖像可以是6～100。所有人的視頻圖像可存儲，可間隔拍照以確定在線狀態，主席發言，其他人靜默，主席可以指定任何其他人成為發言人，切換其視頻和聲音，同時支持文字聊天。通過以上的技術創新增大了互動范圍，也大大地提高了學習者的學習效率和溝通效果。

（9）4A實時互動：4A是指Any time、Any where、Any way、Anyone。基于云平臺的架構，可以實現在任何時候通過任何途徑與任何地點的任何人的在線式的實時溝通。在這樣的豐富的接入方式下，現代人才有更多的時間，如上班路上、地鐵里、辦公室等，進行開放資源的學習：并且可以實現同一個用戶登錄后自然取回上次學習進度繼續學習，與同樣在線的學習者共同學習、互通有無。

（10）實時互動體驗：在基于“微元素”式的實時互動教學過程中，老師將事先準備的問題，測試等按課程的需要進行插播，可以在開課前、課中、課后出現，學習者終端單獨收到，單獨反饋，不僅學習者是對剛學習的知識點的鞏固，也可以幫助老師對學習者掌握知識點的情況的了解。

4.實時互動應用模式的評價體系

評價體系是決定開放資源持續性發展的重要因素。除了制定常規的評價指標，如：課件的評價審核機制、學習者課件反饋機制、網絡調查系統、郵件調查、網頁統計、訪問用戶分析等，實時互動應用模式還需要通過技術手段實現在線學習者在學習過程中的注意力、學習效果即時反饋、個性化評估，以支持“學分”的評估的可行性。

（1）注意力集中監測評價：通過注意力集中監測對學習者的在線學習過程進行控制，根據多重注意力評估因子對學習者在學習過程中主觀表現出來的注意力進行評估，并最終可以反饋成“學分”獲取的依據。注意力集中測試模塊可以定時攝取學習者圖像和照片，判斷學習者在線真實度，且支持學習者專心程度檢測評估；可以根據學習者離開屏幕時間、用其他程序頁面覆蓋實時課堂的網頁次數，來進行注意力測試評估；當學習者注意力集中評估在一定要求水平之下時，系統將判定學習者未能全程參與課程，作為參考因素通知教師。

（2）互動反饋評價：在實時互動模式下的開放教學互動平臺，教育者可以根據學習的重點和進度，隨時插播事先準備好的問題、測試等，可以在開課前、課中、課后出現，學習者終端在單獨收到后，需要進行單獨反饋，同時系統完成自動打分評估，并匯集后送到老師郵箱供查看。教育者與學習者就像在一個教室里交流一樣，教育者可以隨時得到學習者的反饋情況，因此對學習者的評估更為及時和有效。

（3）個性化評價：在開放資源的學習過程中，涉及各種互聯網環境、各種個體特征的學習者、不同的開放資源環境，通過系統對教育者及學習者的學習過程進行測試、評估、反饋、控制和調節，并根據學習者自身的特點進行適當的學習進度調整以滿足個體差異的特點。

（4）學分制評價：因為開放教育資源的學習方式越來越被學習者接受，學習者不僅僅是希望通過開放教育資源獲得知識，更希望能夠通過開放教育資源的學習使得學習者能夠有機會得到高校和社會的認可。學分制評價就是通過技術手段以實現正式教學過程中對學習者的學習經歷（學習課時、課堂表現、階段性測試、課程總測試）的考核，從而確保在實時互動平臺上的學習經歷的每一部分都是可信的，有據可查，以期推動高校和社會對開放資源教育的學分認可。

五、結束語

開放教育是以崇尚自由、順應自然為理念，以社會化教育、終身教育為宗旨，以希冀獲得教育者為對象，以尋求教育者的自主學習為中心，以最大限度地選擇和最小限度地限制障礙，借助社會力量與科技成果，提供一切利于此種自由、自主學習的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和。開放教育資源實時互動應用模式正是在這一理念的指導下提出的，未來研究中，我們將依據該模式進行開放教育資源平臺的設計與開發，并將在某高校開展應用研究，根據反饋數據不斷完善實時互動應用模式。