“導讀式”語文閱讀教學模式研究

陶巖

摘 要： 現代語文教學應以教師為主導，以學生為主體，以學生聽、說、讀、寫能力的發展為目標。閱讀是語文教學中極重要的學習內容。因此，教師應從確立閱讀教學新理念入手，建構起具有針對性、操作性的“導讀式”閱讀教學模式。

關鍵詞： 語文閱讀教學 “導讀式”閱讀模式 操作程序

一、模式的提出

閱讀是語文教學中極重要的學習內容。《語文課程標準》中關于閱讀提出了這樣的理念：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程，因此，我們應從確立閱讀教學新理念入手，建構起具有針對性、操作性的“導讀式”閱讀教學模式。

二、模式的理論依據

第一，現代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發展為目標，這是該模式建立的主要依據。所謂以教師為主導，就是要充分發揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，采用最佳教學手段，探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。所謂以學生為主體，就是充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學習效率。所謂以能力發展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。

第二，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，教師應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。積極創設問題情境，調動學生的參與積極性，營造和諧氣氛，提高學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。

三、模式的目標

在教師的指導下，學生通過獨立的閱讀過程，培養閱讀能力和發展思維能力。應培養學生的語感，在不同形式的朗讀訓練中使學生自覺不自覺地進入言語的內化階段，使朗讀能力得到提高，并在朗讀中受到情感熏陶。

四、模式的操作程序

1.談話導入，激發興趣。

良好的開端是成功的一半。導入語作為課堂教學的第一環節，其作用至關重要，主要有兩方面：一是激發學生的學習積極性。語文課課前導入語設計的基本原則是形象、多樣、新穎和簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要。這一環節的操作要求是：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，營造平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生的參與欲望，引起學生的參與興趣，產生良好的教學心態和學習心態，做好充分心理準備，做到“課伊始，趣亦生”。二是與學習內容相鏈接。可以利用故事引入、謎語揭題、質疑課題、談話導入、情緒渲染、直奔主題等形式，但無論哪種方式，目的都是設疑激趣、啟迪思維、創設情境、激發學生的學習興趣，為學生主動參與課堂奠定基礎。

2.細讀感悟，自主探究。

這個環節是針對學生的學習需要，由教師引導學生把握文章主旨的主要環節。教師抓住重點問題，引導學生精讀課文。激勵學生主動參與、主動思考，讓學生通過主動探究獲得知識，在精讀中感悟文本內涵。而教師只作引導、啟發，為學生提供思考方向。

此環節的基本點是落實細讀，深入、準確地細讀文本，這不僅是語文教學的需要，還是一個人享受閱讀、品味文學之美的過程，學生根據已有的學習經驗抓住主要詞語、句子或段落，體會語句的聯系及文中的細節描寫，加深對課文中心的理解，明白其怎樣寫，領會其為什么這樣寫。這一環節是學生自主探究的重要體現。教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣就把閱讀教學過程變成“教師、學生、文本”三者之間平等對話的過程。通過“對話”使學生的主動性、獨立性和創造性不斷生成、張揚、發展和提高.

3.感情朗讀，升華情感。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是老師三言兩語就能強加給學生的，朗讀是通過讀詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象、情景躍然紙上，使作品的情感入于目、出于口、聞于耳、銘于心，使學生受到直接的感染，于喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在理解課文內容的基礎上，引導學生在朗讀過程中，品味其情調、明確其情理、激揚其情懷，使學生準確把握情感基調，達到升華情感體驗的目的。

4.順向遷移，拓展延伸。

新課標提倡語文教學應“拓展語文學習的范圍”，全面提高學生的語文素養。在此背景下，語文課堂教學拓展延伸訓練自然就成為一個重要環節。拓展延伸是語文教學中常用的重要手段，具有強大的生命力。它不僅有利于學生生動活潑地學習，還有利于學以致用和學文育人。這一環節的操作要求：教師要依據教學目標設計有層次、多形式的訓練題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。在教學中有意識地調動學生的生活經驗和閱讀經驗，開發和利用語文課程資源。將課堂延伸到課外，驅使學生在課外讀更多的相關資料、積累更多的知識。只要拓展延伸練習運用得適時、適度，學生在學習課文時思維就能得到全面拓展，情感也能得到升華。

以上教學模式主要以學生自主閱讀為主，教師只是引導者、輔導者，教師應致力于“導”，引導學生朗讀，以學生的閱讀實踐活動為主要方式，通過扎實有效的系列訓練，提高學生的語文綜合能力。