心理效應(yīng)在教育教學(xué)管理中的兩例應(yīng)用

陶迪

【摘要】 教育有了心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教育實(shí)踐就能把握正確的方向，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 心理效應(yīng) 成就動(dòng)機(jī) 霍桑效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0255-01

1 “成就動(dòng)機(jī)”在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

著名心理學(xué)家麥克利蘭曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：假如有人讓你在一個(gè)無人的屋子里獨(dú)自一人玩套圈游戲。你可以自由選擇起點(diǎn)位置。你是選擇距離目標(biāo)很近的位置，百發(fā)百中？還是選擇距離目標(biāo)很遠(yuǎn)的位置，鮮有套中者？還是選擇距離目標(biāo)適中的位置，約有一半次數(shù)套中目標(biāo)？

距離很近，絕對不會(huì)失?。痪嚯x很遠(yuǎn)，則別人也成功不了，自己也不會(huì)失敗而被別人小瞧。相反你選擇了最后一種，則表明你是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的人，你不斷在自己的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)挑戰(zhàn)自己、追求可能的成功。

而對于一所初中校而言，每年的中考成績是檢驗(yàn)該校教育教學(xué)質(zhì)量最直接有效的途徑。那每次月考習(xí)題難度的設(shè)置就是一項(xiàng)很有學(xué)問的考驗(yàn)了。我以去年（2011年）中考幾科為例來具體說明這個(gè)問題：今年我校中考考得較好科目為歷史、英語，幾項(xiàng)具體指標(biāo)均位列包頭市第一，而語文、數(shù)學(xué)學(xué)科幾項(xiàng)指標(biāo)在昆區(qū)排位也不是特別理想，這兩科幾次期中及月考測試均分及試題難度如下表1示：

這兩科幾次考試試題難度系數(shù)有一個(gè)很好的規(guī)律可循：即難度系數(shù)均在0.3-0.4之間，屬于難度系數(shù)居中，不大不小，且越接近中考試的考試難度系數(shù)越低，使學(xué)生有一個(gè)較好的心理預(yù)期及暗示，越臨近中考我的成績越高，這說明我這階段的復(fù)習(xí)卓有成效。（如表2）

這兩科的難度系數(shù)第一個(gè)特點(diǎn)是語文學(xué)科有點(diǎn)低，將近0、3，而數(shù)學(xué)學(xué)科有點(diǎn)高，基本在0、4以上，且沒有一個(gè)系數(shù)的逐漸降低的過程，這樣對學(xué)生應(yīng)考狀態(tài)無明顯幫助。

2 “霍桑效應(yīng)”在教學(xué)管理中的應(yīng)用

霍桑是20世紀(jì)20年代美國芝加哥郊外的一家制造電話交換機(jī)的工廠。這個(gè)工廠設(shè)備先進(jìn)，具備良好的娛樂設(shè)施、醫(yī)療及養(yǎng)老制度，但工人們?nèi)匀桓械綉崙嵅黄?。于是美國國家研究委員會(huì)組織一個(gè)由心理專家參加的多方面專家研究小組，在該廠進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)初期沒有任何進(jìn)展，后來，工廠增加了車間照明，調(diào)整了工間休息等，工人的生產(chǎn)效率穩(wěn)步提高。

分析發(fā)現(xiàn)，致使生產(chǎn)效率提高的真正原因是參加實(shí)驗(yàn)的工人在精神方面發(fā)生了巨大的變化，因而加倍努力地工作，促使生產(chǎn)效率的提高。

隨著我校辦學(xué)聲譽(yù)的不斷提升，學(xué)校班級(jí)數(shù)目逐年增加，班容量漸漸超額，隨之產(chǎn)生的問題就是：各科任教師的作業(yè)批改量漸漸加大。鑒于此，針對作業(yè)的布置及批改諸事宜并達(dá)成以下共識(shí)：

2.1 關(guān)于教師布置作業(yè)的規(guī)定

1、每節(jié)課給學(xué)生預(yù)留10--15分鐘課堂作業(yè)時(shí)間。

2、家庭作業(yè)當(dāng)堂布置，不允許在自習(xí)課布置家庭作業(yè)分層次布置作業(yè)，題目典型，難度與量適中，讓所有學(xué)生均學(xué)有收獲。

3、語文大作文每兩周布置一次，同時(shí)要有適量的隨筆、小作文 英語書面作文每學(xué)期不少于十五篇。

4、非畢業(yè)年級(jí)政治、歷史、地理、生物作業(yè)當(dāng)堂完成，不布置書面的家庭作業(yè)。

2.2 關(guān)于作業(yè)批改的規(guī)定

1、教師批改學(xué)生作業(yè)的次數(shù)英語、數(shù)理化、畢業(yè)年級(jí)政史地生不得少于17次；語文作文批改次數(shù)不少于6次。

2、教師批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)做到：

（1）反饋及時(shí)：批改后的作業(yè)應(yīng)在下一節(jié)課之前返還學(xué)生，時(shí)間過長，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，就失去了作業(yè)本身的價(jià)值，從而影響到課堂效率

（2）反饋信息量足：教師批改作業(yè)不能只有簡單的對錯(cuò)號(hào)，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改，所以每份作業(yè)除了有常規(guī)的對錯(cuò)符號(hào)和日期之外，還應(yīng)有對學(xué)生作業(yè)的簡單評價(jià)

（3）校正措施得力：教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，應(yīng)對上次作業(yè)的改錯(cuò)情況進(jìn)行認(rèn)真檢查，否則錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，變成遺留問題會(huì)影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教育中的心理效應(yīng)》，劉儒德.