淺談現代學校管理中的生命意識

劉軍

【摘要】 隨著現代管理理論的發展，人性化管理已經是管理的大趨勢，學校管理也必將受到它的影響，轉向以人性化管理方式實現管理效率的提高。學校管理的核心是人，是一種對人的管理。管理者在管理上更需要與時俱進，把握機遇，籌劃思路。在一定的管理制度下人的積極性和創造力能最大限度地發揮出來；在這種管理制度下活得有尊嚴，有價值。堅持以人為本，謀求教師、學生的發展。

【關鍵詞】 教師 學生 生命質量

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0251-01

在生命教育的平臺上，學校管理要樹立生命質量意識，科學發展觀告訴我們：“堅持以人為本就要切實保障人民依法享有各種權益，維護社會公平正義，滿足人民的發展愿望和多樣性需求，關心人的價值、權益和自由，關注人們的生活質量、發展潛能和幸福指數，體現社會主義的人道主義和人文關懷，促進人的全面發展。”

1 關注教師的成長

首先，要尊重每一位教師。

教師有思想，有感情，有獨立的人格。教師期望得到他人的尊重和關愛，期望得到他人的認可。教師更期望管理者一視同仁地對待他。管理者要公平、無私。讓教師感受到被尊重與期望，是學校發展的生命線。這樣具有優越條件的教師不會清高自傲，孤芳自賞，沒有優越條件的教師也會奮發向上，銳意進取。

其次，教師的角色是一個多重角色的有機統一。

教師是課程的實施者、組織者，是學生學習的引導者、促進者。學生可能不熟悉校長，但對班主任、課任教師，始終保持著“零距離”，甚至一直都會記住他們，尊重他們。從這一意義講，教師與從事其它職業相比，更富有自尊性。管理要為人的發展服務，就要尊重人、依靠人。只有既尊重人又依靠人，教職工才能真心實意地投入到教育教學工作中去，從而使自身和教育的對象——學生得到發展。

第三，教師是富有個性、特長的群體。

他們每個人都有各自的個性特點，各自的獨特之處。有其獨特的成長經歷與心路歷程，在道德水準、心理素質、工作能力乃至個性愛好等方面都是千差萬別的。這些差異構成了教師群體的復雜性。管理要關注教師的個性和特長。為教師搭建成長的舞臺，提供成功的機會，激發教師創造的智慧。鄧小平同志曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師”。可見，學校、學生要健康發展，就必須教師先發展。因此，管理者要認識和了解教師，關注他們的發展需要和發展變化，實行人性化管理，捕捉教師發展的關鍵時機，給予真誠的關愛，促使他們健康成長。

2 關愛學生的成長

2.1 關注學生的健康成長是素質教育的核心理念

注學生的健康成長意味著關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成。長期以來有這樣一種觀點，不尊重學生的意愿，不尊重客觀規律，一味地強迫學生學習、學習，再學習。這種做法是嚴重違背他們的意志，違反教育規律的。這樣做，從何談學生的生命質量呢？只有以人為本，關注生命在生活中的動態生成過程，對學生的主體地位的認可和對生命的尊重，教育才能真正走進學生的內心，激發學生的興趣，促使學生全面發展。

2.2 尊重學生

蘇霍姆林斯基曾指出：“請記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕人的心靈。”因此，每一個學生都需要教師的關愛，促使學生的全面發展。《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中，強調以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，倡導尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。同時，“將我國基礎教育的本質屬性界定為民族文化和科學文化的教育化、普及化、人格化”。這一定位的基本要求是：基礎教育在做人上為學生打基礎，使學生每一個體都向著全面發展、身心和諧發展、個性特長充分發展的方向努力，以成為人格日益健全的學習主體，并向著成為有健全人格的社會主體的目標不斷前進。我國《憲法》規定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。”人格尊嚴是憲法賦予公民的一項基本權利。

因此，在學校管理中，要尊重每一位學生。不但要尊重優秀生，更要保護"后進生"的自尊心，實施愛的教育，相信每個學生都能獲得成功，從而千方百計地給他們創造條件和機會，幫助每個學生都獲得成功。

參考文獻

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