讓閱讀教學與精彩同行

李育虹

【摘要】 閱讀教學中，學生主動積極的思維和情感活動對提高高年段學生閱讀教學實效起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 品味詞句 創(chuàng)設(shè)氛圍 創(chuàng)意表達

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0078-01

《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中參與閱讀活動。但似乎到了高年段，學生就變得不愛在課堂上表現(xiàn)了，課堂較沉悶，學生的思維不夠深入。那么，作為老師該如何在教學中，提高高年段學生閱讀教學實效呢？

1 品味詞句 捕捉隱含信息

《語文課程標準》在第三學段的階段目標中指出：高年段的學生在閱讀教學時要.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。善于抓住重點詞句進行品讀，對這些詞句進行反復地推敲品味，以便更好地感悟人物的思想品質(zhì)、把握課文的神韻，透過這些凝練生動的語言去領(lǐng)會作者隱含的信息。

根據(jù)這一學段的目標及學生的特點，在教學《開國大典》第二課時，我一開始就由課題導入文章的重點：開國大典的“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴、熱烈”。這部分的提出由學生對“大典”這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一開始就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，讓學生有一個先入為主，把握重點的全局觀。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。而接下來的就是與伙伴交流了，這樣可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來。同學們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，達到最佳狀態(tài)。

2 創(chuàng)設(shè)氛圍 多角度理解文本

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但顯然，現(xiàn)在閱讀教學有的不是目標明確的“對話”。很多的小學高年段的閱讀教學沒有潛下心去閱讀，去“對話”。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生多側(cè)面、多角度地理解文本。如上《我的戰(zhàn)友邱少云》，我在總結(jié)全文時，提出了：“你們還有什么疑難嗎？如果你提的問題很有價值，同學可以拜你為師。” 一石激起千層浪，教室里一下子沸騰開了。馬上有一同學問道：“老師，我覺得作者似乎寫錯了。前面文章寫到：我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，甚至連敵人講話都聽得見。那么，當烈火在邱少云身上燃燒時，敵人為什么不會發(fā)現(xiàn)他們呢？”

教材出差了錯嗎？“哪位同學能當李強同學的老師呢？”我把問題拋給學生。在思索了一番后，好幾位學生已高高地舉起了小手。

“我能，我從文中的‘他（邱少云）也全身武裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿靼祝裆僭齐[蔽得很好，敵人不可能發(fā)現(xiàn)他。”

“我也能因為敵人是膽小鬼，沒有膽量冒著我軍的炮火出來搜索。

……

學生的看法雖然不同，但個個言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是積極肯定了學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。因為從本質(zhì)上來說，閱讀就是讀者對文本的再創(chuàng)造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在進行閱讀教學時，我們就是要盡量撤去定格好了的框框，盡可能地為學生提供寬松的學習空間，努力啟發(fā)、精心點撥、巧妙引導、張揚個性，放手讓學生去討論爭鳴，與作者做傾心的精神對話，領(lǐng)悟意蘊，多角度地去探究文本的內(nèi)涵，從而形成開創(chuàng)性的見解。

3 創(chuàng)意表達 延伸精彩情節(jié)

閱讀文本是一種交流，在交流中客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，有待讀者在解讀中運用想象去探索與發(fā)現(xiàn)，從作品的所見去悟所不見。高年段的學生思維更縝密，角度比低年級學生更開闊，因此，只要我們找準切入點，在文本的拓展延伸上，高年段的學生也會有很精彩的表現(xiàn)。如在上《草船借箭》時，我為了實現(xiàn)“文本”的拓展延伸，設(shè)置了一個問題：同學們，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

……

在創(chuàng)意表達中，學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更加準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵了學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。

總之，創(chuàng)意閱讀不僅是學生智力的生長點，還是高年段語文閱讀能力的生長點。教師在課堂上應該采取各種方式，創(chuàng)造各種條件，使高年段的學生思維活躍起來，相信這樣的閱讀才會令學生更加喜愛，這樣的課堂才會更加精彩，更有實效！