中職教師專業理念與師德的實證研究

□李蕾蕾 趙 雪 趙寶柱

一般認為，教師專業理念與教師職業道德是不同范疇的兩個概念，二者內涵不同，衡量標準有異，建設路徑有別。 但從影響人的思想、信念以及行為方式等方面考慮，二者又具有高度的關聯性，在《職業學校教師專業標準（征求意見稿）》中，也將兩者聯結在一起成為核定職教教師專業標準的一個維度。本研究也將把教師專業理念與師德作為一個研究維度，從“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”四個領域展開對中職教師專業理念與師德現狀的調查研究，旨在發現中職學校教師專業理念與師德現狀和特點，以期為加強中職教師專業理念與師德建設提出切實可行、 具有操作化的對策和建議，從而為推進中職教師專業理念與師德建設提供現實依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究主要采用問卷調查的方法，以河北科技師范學院于2012 年暑期承擔的全國職教師資培養培訓任務中的中職骨干教師為調查對象，發放問卷120 份，回收有效問卷114 份，有效回收率為95%。基本情況見表1。

（二）研究方法

本研究參照由連蓉主編的《教師專業發展》，教育部頒布的 《職業學校教師專業標準 （征求意見稿）》以及《中等職業學校教師職業道德規范(試行)》中對中職教師應具備的基本素質與能力提出的要求，自編了此次問卷。 鑒于教師對其專業發展狀況比較敏感，為了減輕被調查者的心理壓力，使調查對象更加客觀、真實回答問題，問卷沒有直接以“教師專業發展現狀調查問卷”為標題，而是以“《教師專業發展》專題講座課堂作業”的形式進行調整。

表1 調查對象的基本情況

本研究的問卷共有25 個問題， 包含職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為四個領域。 問卷采用李克特五級排列方式，請被試在相應的數字上選擇，其中選“l”表示“完全不贊同”，得1 分；選“2”表示“基本不贊同”得2 分；選“3”表示“不好說”得3 分；選“4”表示“基本贊同”得4 分；選“5”表示“完全贊同”得5分。 對問卷進行信度檢驗，結果為：a=0.88調查數據使用SPSS17.0 軟件進行統計處理。

二、結果

（一）中職教師專業理念與師德總體現狀

表2 中職教師專業理念與師德總體及各領域得分情況

從表2 可知， 在最高分為5 分的計分標準下，總體看來，中職教師專業理念與師德的現狀表現較好（M=4.267），處于中高等水平，這充分說明了中職教師專業理念與師德主流表現是積極的。在中職教師專業理念與師德的各領域中，得分從高到低依次為：個人修養與行為、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為和職業理解與認識。

（二）中職教師專業理念與師德的性別、年齡、教齡和職稱差異分析

表3 不同性別中職教師專業理念與師德的差異性檢驗

本研究對男、女中職教師專業理念與師德采用卡方檢驗，結果發現（見表3）：從總體上看，男、女中職教師專業理念與師德存在非常顯著的性別差異，女中職教師高于男中職教師。從各領域上看，在職業理解與認識、對學生的態度與行為上，女中職教師的得分顯著高于男中職教師。但在教育教學態度與行為、個人修養與行為上，兩者差異均不顯著。

對不同教齡中職教師專業理念與師德，本研究采用卡方檢驗，研究結果表明（見表4）：不同教齡的中職教師專業理念與師德間存在極顯著性差異，而且教齡在16 年以上的中職教師得分明顯高于其它四個教齡段的中職教師；對中職教師專業理念與師德進行不同教齡段的LSD 事后多重比較， 我們發現，各教齡段的教師在專業理念與師德上存在極顯著的差異。 在各領域上，不同教齡段的教師在四個領域上存在極顯著差異。

從表5 可見，不同職稱中職教師專業理念與師德存在極顯著的差異。 從整體上看，中級職稱的教師得分最高，其次是高級，最低的是初級及以下職稱教師； 經過LSD 事后多重比較發現， 初級及以下、中級和高級職稱的教師間在專業理念與師德上存在極顯著差異。 在職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為和個人修養與行為四個領域上，初級及以下、中級和高級職稱的教師間存在極顯著的差異。

表4 不同教齡中職教師專業理念與師德的差異性檢驗

表5 不同職稱中職教師專業理念與師德的差異性檢驗

三、分析與討論

（一）中職教師專業理念與師德總體現狀

從總體上來看，中職教師專業理念與師德的現狀表現較好，處于中高等水平，這充分說明了中職教師專業理念與師德主流表現是積極的。

在專業理念與師德的諸領域中，個人修養與行為的得分最高，表明中職教師以自己的言行和師德修養的高度自覺精神，實踐了人民教師自我修養道德的規范——以身作則，為人師表。[1]這體現人民教師特有的精神風貌，對學生的身心健康發展起著重要的作用，以增強對學生的教育效果，從而有利于教師獲得發展，教育獲得成功。

在專業理念與師德的諸領域中，職業理解與認識的平均得分最低，這可能是與社會公眾對中職教育的漠視、教師對人生前途認知的偏差以及對教師職業價值認知的偏差有關，傳統思想認識上的偏差以及對職業教育自身特殊性認識不足，使得職業教育的開展缺乏深厚的社會群眾基礎，而社會公眾對職業教育的漠視在一定程度上削弱了職教教師特別是中職教師的職業熱情和積極性。[2]

（二）中職教師專業理念與師德的性別、教齡和職稱差異

1.基于性別的討論。 從總體上看，男、女中職教師專業理念與師德存在極顯著的性別差異，并且女中職教師的得分高于男中職教師。這主要是因為在市場經濟的大背景下，女教師能擁有其他人羨慕的穩定的職業，能在自己的工作崗位上發揮自己的正能量，她們普遍感到有成就感，因此，更加嚴格要求自己，踐行對教育事業的熱愛，對學生的關愛。

在職業理解與認識、對學生的態度與行為這兩個領域上， 女中職教師的得分要高于男中職教師，這主要受性別角色定位的影響。教師職業相比與其他職業來講，具有穩定、重復、繁瑣的特點，在精神層面上，教師職業和其他職業相比，可能帶來的更多的是精神熏陶和情感流露，但在金錢、社會地位等諸多物質層面上擁有的可能相對較少一些，加上男性本性上的愛挑戰、愛拼搏的特質，因此，男性相對于女性更可能會給自己制定更高的奮斗目標和價值追求。 從而，他們對從事教師這份工作表現出來的積極性會不太大，加之男性性格的粗放，對學生的態度與行為也會相對缺乏耐心。然而女性趨于穩定、易于滿足的母性特質，使得她們對教師這份穩定的工作有了較強的積極性和認同度，既益于學生的成長，也益于自身的充實和提高，從而更加堅守這份工作。

2.基于教齡的討論。 不同教齡的中職教師在專業理念與師德上存在極顯著的差異。 在總體現狀上，6-10 年教齡的教師和16 年以上教齡的教師專業理念與師德各領域上存在極顯著的差異，前者低于后者。 這可能與從事教師工作6-10 年的中職教師，他們已經習慣了職教的工作方式，缺乏一定的挑戰性和新鮮感， 從而造成他們缺乏職業積極性。有研究表明 “教齡6-10 年是教師職業倦怠狀況最嚴重的階段。”[3]有著16 年以上教齡的中職教師，他們在教師工作崗位上正經歷著成功或經歷了挫折，他們中的人或者已經取得了更高級的職稱并具備了嫻熟的專業能力，或者走上了管理崗位，又或者正面臨著或是將要面臨著退休，這一切相對于有著6-10 年教齡且正處于職業倦怠階段的中職教師來說，他們有著更平和、更積極的心態，對教育教學工作有著更高的熱情和更大的投入。

3.基于職稱的討論。 不同職稱的中職教師在專業理念與師德上存在極顯著差異。 從整體上看，中級職稱的教師得分最高， 其次是高級職稱的教師，最低的是初級及以下職稱的教師。 在諸領域中，不同職稱的中職教師在職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為和個人修養與行為這四個領域上均存在極顯著的差異。這可能是因為一部分優秀的中職教師晉升為中級職稱，具有較高的自我效能感和教學效能感，然而高級職稱的教師認為自己已經取得了最高等級的職稱，不需要再在個人職業發展上有所突破了，所以在教師專業理念與師德的各個領域上中級職稱的教師要比高級職稱和初級及以下職稱教師的各方面表現更積極。

四、結論

從總體上來看，中職教師專業理念與師德主流表現是積極的，主要表現在：中職教師對自身職業屬性、本質有較充分的理解與認識；中職教師對學生富有愛心，能耐心解答學生疑問；中職教師對學生未來發展負責的意識有所提高；中職教師注重個人修養與師表行為的培養。 但是，中職教師對國家職業教育方針、政策熟識度不高、團隊合作精神欠缺、敬業奉獻意識不高、創新精神有待提升以及中職教師與學生課堂外溝通交往的機會較少，這些方面還需進一步提升。

中職男、女教師在專業理念與師德總體水平上存在極顯著差異。 各領域中，不同性別的教師在職業理解與認識、對學生的態度與行為上存在顯著的差異， 并且女中職教師的得分顯著高于男中職教師。 但在教育教學態度與行為、個人修養與行為上不存在顯著的性別差異。

不同教齡的中職教師在專業理念與師德總體水平上存在極顯著的差異。 16 年以上教齡的中職教師專業理念與師德總體水平要明顯高于其它四個教齡段的中職教師；在各領域中，16 年以上教齡的教師的得分明顯高于3 年以下、4-5 年、6-10 年及11-15 年教齡段的教師。

不同職稱的中職教師在專業理念與師德總體水平上存在極顯著差異。 整體上看，中級職稱的教師的總體水平最高，最低的是初級及以下職稱教師。

[1]帥琴.論現代教師的職業精神[D].江西師范大學碩士學位論文，2008：34.

[2]連榕.教師專業發展[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]陳水平，張亞玲.江西省農村中職教師職業認同的實證研究[J].教育與職業，2012(22)：69-72.