記憶理論在高中語文教學中的應用

廖聰文

【摘要】 《中國學生發展核心素養》提出：“學會學習。”高中生需要記憶的知識非常多，學生如果能夠靈活運用教學心理學中的記憶理論，那么將大幅度減輕學習負擔。在高中語文教學中，筆者嘗試運用短時記憶、意義識記、無意注意、綜合識記法、遺忘曲線、有意注意等記憶理論去進行教學，達到了提高學生學習效果以及培養學生核心素養的目的。

【關鍵詞】 記憶理論 高中語文 應用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-213-01

0

《中國學生發展核心素養》提出：“學會學習。能養成良好的學習習慣。”倡導記憶理論在高中語文教學中的應用，恰恰是為了落實核心素養。為了提高學生的學習效果以及培養學生的核心素養，在高中語文教學中，筆者嘗試運用短時記憶、意義識記、無意注意、綜合識記法、遺忘曲線、有意注意等記憶理論去進行教學。

一、短時記憶

教育心理學認為，短時記憶的記憶容量為五到九個組塊。

在《分析小說情節的作用》教學中，情節本身的作用包括：第一，為下文做鋪墊，為下文埋下伏筆；第二，照應前文，照應標題；第三，推動情節的發展；第四，設置懸念，激發讀者的閱讀興趣；第五，起到線索的作用，貫穿全文。根據短時記憶理論，記憶容量為五到九個組塊。因此，我選取了其中的關鍵字，減少了需要記憶的字數。在分析小說情節的作用中，筆者讓學生先記住“鋪照推懸線”這五個字，然后再要求根據這五個字進行相關的聯想，以便學生進行短時記憶。因為需要記住的字數少，學生很快就記住了。

二、意義識記

機械識記的內容，如果被人為賦予“意義”，那么該內容會更容易被記住。

在《分析小說情節的作用》教學中，筆者讓學生記住“鋪照推懸線”。學生可以把這五個字當成是一句話。主語是“鋪照”，“鋪照”是一個人，姓鋪，名照。“推”是謂語，是“鋪照”這個人的動作。“懸線”是賓語，是指懸掛在空中的一條線。整句話被筆者賦予了人為的意義，即一個叫做鋪照的人推著懸掛在空中的一條線。“鋪照推懸線”，本來是機械識記，但被筆者賦予了“意義”，該內容就變得更容易被記住。

三、無意注意

引起無意注意的因素很多，刺激的新異性是其中一個因素。從未見過的東西，一旦出現會特別引人注目。

在《分析小說情節的作用》教學中，筆者利用“鋪照推懸線”去引起學生的無意注意。一個叫做“鋪照”的人推著懸掛在空中的一條線就足夠新異：這個人居然姓鋪名照？百家姓中有姓“鋪”的嗎？為什么要推懸掛在空中的一條線？此外，為了增加新異性，我還專門在黑板畫了一幅簡筆畫，用夸張的形式，畫下一個人推著懸掛在空中的一條線的畫面。

四、綜合識記法

識記方法有部分識記法和綜合識記法。綜合識記法是按照總分總的過程進行識記，且綜合識記法更適用于有意義聯系但較長又較難的材料。

在《分析小說情節的作用》教學中，學生需要記憶的知識很多。首先，要分析情節本身的作用，情節本身的作用又可以細分為五個小點。其次，還要記憶情節對人物作用的影響，包括烘托人物性格，暗示人物心境，人物還可以細分為主要人物、次要人物。再次，還要記憶情節對環境的影響，包括渲染氣氛和交代背景，交代背景又可以細分為六個小點，包括時間、地點、天氣、季節、身份、場景等。最后，還要記憶情節對主題的作用，包括贊揚了什么，批判了什么，暗示了什么，表達了什么。

上面的知識無疑有意義聯系但又較長較難。因此，筆者反對學生孤立地識記，引導學生采用綜合識記法。具體做法是引導學生自己建立思維導圖。學生建立思維導圖的過程，是知識條理化以及知識系統法的過程，構建了各知識點的聯系。構建的過程也體現了從整體到局部再到整體。學生運用了綜合識記法，成功記憶了小說中的這個難點。

五、遺忘曲線

教育心理學認為：人類遺忘的規律是“先快后慢”。因此，復習必須及時。

在完成《分析小說情節的作用》教學后，筆者在隨后幾天的課堂教學中，抽出一點時間讓學生進行及時的復習。比如提問學生，讓學生口頭回答；或者讓學生進行默寫，把相關知識默寫出來；又或者讓學生齊讀一遍相關的知識。通過及時的復習，學生基本牢固記住了小說中的這個重要知識點。

六、有意注意

教育心理學認為，色彩豐富的形象和活動畫面的刺激，以及操作活動，有利于維持較長時間的有意注意。另外，展示也是屬于一種活動，也能維持有意注意，按照貝瑟爾的學習金字塔理論，“向其他人傳授或對所學內容的立即運用，24小時后的平均保持率可以達到90%。”

筆者在學生牢固掌握分析小說情節作用的相關知識后，讓學生觀看《林教頭風雪山神廟》的視頻，讓學生注意視頻里面的情節，環境，人物形象。觀看完畢后，筆者要求學生分析以下情節在全文中的作用：第一，林教頭滄州路遇李小二；第二，林教頭聽到陸虞侯密謀陷害自己。第三，林教頭買刀尋仇；第四，林教頭思考如何度過冬天；第五，林教頭外出買酒；第六，林教頭雪夜山神廟殺人。

筆者讓全班六個合作小組，利用學過的相關理論知識，各自討論對應的情節。在討論完畢后，各小組選取發言人上臺進行展示。筆者對學生在發言過程中表現出來的不足進行了針對性的點撥。學生通過該活動，牢固記憶了該知識，并學會了如何理論聯系實際。

《中國學生發展核心素養》提出：“”學會學習，掌握適合自身的學習方法。”.在高中語文教學中，教師把短時記憶、意義識記、無意注意、綜合識記法、遺忘曲線、有意注意等記憶理論傳授給學生，不但提高了學生的記憶效果，更培養了核心素養中的“學會學習”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]祝耀安.大數據時代中學語文智慧課堂行動與思考[M].北京：團結出版社，2015.

[2]北京師范大學出版社組編，教育學考試大綱解析[M].北京：北京師范大學出版社，2008.6.

[3]北京師范大學出版社組編，心理學考試大綱解析[M].北京：北京師范大學出版社，2008.6.