激發學習熱情 塑造魅力課堂——也談高職英語口語教學的快樂教學

嚴麗芬

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

1.引言

目前，我國學生從基礎教育到高等教育不斷加強英語學習，但多數學生的英語水平并不是很高，表現在閱讀能力有限、聽力停留在僅能聽懂簡單的對話以及口語基本是簡單問候語句，尤其是高職院校學生的英語應用能力反映出我國現行的外語教學大部分類似于“紙上談兵”。究其原因是我國高校的英語教學著重在學生的等級考證上，嚴重忽視了學生的實際應用能力。除此之外，高職高專學生本身英語基礎較差也是重要因素，高職高專學生最基本的聽力和閱讀能力非常薄弱，甚至大部分學生在學習英語的過程中因為害羞、不自信所以不敢開口說英語。由此看來，高職院校的英語教學應著重把實際應用作為教學目標，根據學生的實際情況調整課堂教學，特別是英語口語的教學。鑒于我國目前大學和高職院校在實踐英語口語教學的語言環境無法和歐美國家相比，極大部分的口語教學是以課堂教學為主，學生的基礎薄弱的現狀，教師對課程的設計需要努力吸引學生的學習興趣，保持學生的新鮮感，進一步激發學生的學習動力。

2.獨具一格的課堂開場

如今學生對教學新鮮度的保持時間越來越短，很容易就會厭倦課任老師一貫的授課方式，對學習新知識沒有欲望。根據這個情況，教師要多花心思在課堂獨具一格的開場，吸引學生的眼球，讓學生帶著好奇心進入到課堂的教學中。筆者認為下列幾種課堂開場比較適合高職學生。

2.1 以問題作為導向

以問題作為導向的課堂開場是很容易操作的方法。教師備課時要以課本內容作為主體，結合現實生活中學生容易遇到的狀況來設計問題。問題的設計要求除了獨特之外，可以最大限度的結合當今網絡上的微博、貼吧、豆瓣發生的有趣事件。即使學生不能流利的用英語來回答問題，可以讓學生先用中文講述，老師再根據學生表述的意思幫助學生用英語翻譯出來，從側面激勵學生的學習欲望和克服不敢開口的膽怯。

2.2 以故事作為引導

高職院校學生的基礎薄弱，主要表現在詞匯量少，語法掌握不牢固，也不了解英語文化等的知識。因此教師在選擇故事時要謹慎，最好是選擇學生喜歡的動漫故事、笑話故事等，別因錯選故事而破壞了一堂課的教學。另外，教師在陳述故事的過程中，盡量做到語句簡單、發音標準、語速適中，遇到可以用肢體語言表達的情境可以用肢體語言，調動課堂氣氛。

2.3 以歌曲、電影動漫、新聞作為牽引

如今的教學條件都基本具備互聯網，教師應當充分利用互聯網在課堂上導入英文的歌曲、電影動漫以及新聞。教師可以讓學生看BBC news,鍛煉學生聽力，即使剛開始聽不懂，也可鍛煉學生的聽力。或者播放有關英語口語簡單對話的動漫或者電影，讓學生從娛樂中學到簡單的口語。

3.多種多樣的教學方式

教學方式的開展主要是以學生為主體。一直以來的傳統教學方式延續著教師講授學生聽的填鴨式的教學。這種教學方式極大地忽視學生的主體作用，抑制了學生的主觀能動性，一定程度上導致學生多年學習英語卻僅僅能看卻無法說出口的尷尬局面。因此，高職高專院校的英語教學必須另辟蹊徑，找到既能發揮教師的教學作用，又能發揮學生的主體作用和主觀能動性的新途徑。

3.1 對話練習

第一組：

Nice day isn’t it?

對于天氣情況的回答：

Dreadful weather,don’t you think ?/The weather is wonderful

It’s good to see the sun again./Haven’t seen the sun for a while

It’s freezing today.

第二組：

Excuse me,is anybody sitting here?

Is this seat taken?/Is this seat empty?

Say,don’t Iknow you from somewhere?

Sorry,I couldn’t help overhearing;did you mention something about…

學生可以根據課本提供的語句自行改編對話，然后與同學進行對話練習。

3.2 卡通短劇

Prepare a conversation with a partner.Use expression and idioms from this unit.Then put on a skit about the situation

學生選擇一個搭檔準備一個卡通話劇的演示，利用本單元所學的有用詞匯和詞組，變造一個情景對話，可以自由發揮。一般是演示日常生活中，如公車上的對話。

3.3 小組比賽

整個班級可以分為兩個及以上的小組，用英語單詞來表示開心，拓展學生學習近義詞。每一組依次說出可以表達開心的詞語，接不上的一組出局，比賽繼續，直到分出勝負。

3.4 課本劇表演

學生幾人一組，選擇課文中任意一種情景，小組成員自行編排小劇本，對話內容可以根據課文稍微改動，能夠凸顯人物個性。讓學生自由討論，激起學生的學習興趣，從而克服害羞、不敢開口的缺點。

3.5 講故事

教師定一個主題，如周末的所見所聞。讓學生在課堂上用英語的形式描述自身周末所遇到所發生的事。也可以用PPT展示，站在講臺或者學生中間講述。老師可以在學生詞匯或者不懂得表達的時候提示一下。學生講述結束后，讓同學們發表意見，鍛煉學生組織語言的能力和口頭表述能力。

3.6 傳話游戲

學生大部分都玩過中文的傳話游戲，換湯不換藥，傳話游戲也可以用英語的方式來玩。每一組的第一個同學聽老師說一句話或一個詞，然后傳給后面的同學，由最后的同學大聲說出那句話或者詞語，并與第一個同學聽到的對比。這個游戲過程可考驗學生的發音準確度，可以鍛煉或者糾正學生的發音。

3.7 大聲朗讀

Reading aloud the following passages，paying special attention to pronunciation，intonation，rhythm。

讓學生熟悉要大聲朗讀的文章，發音和押韻上注意細節。同一句話如“is that you”，可以用詢問語調說，也可以用陳述語調說。主要鍛煉學生掌握語境的能力以及發音的準確度，朗讀也可以鍛煉學生的語感。

3.8 表演電視劇的某個情景對話

如今的學生比較喜歡看電視劇，比如美劇《生活大爆炸》。教師在設計教學活動的時候可以抓住學生這一喜好，偶爾布置一個劇中的情景表演。學生可以自由組合，選擇自己所喜愛的角色進行演繹。要求學生在課外觀看、分析電視劇中的情景對話以及人物說話語氣和動作，用自己的方式演繹角色，在組員之間不斷練習。在課堂上邀請同學上臺表演，并讓其他同學充當觀眾和評委，對上臺表演的同學打分。

4.努力創設適合學生實際情況的真實語境

語境，指語言環境,是語言交際的基石。我國雖說不是英語的母語國家，英語的語言環境并不濃烈，但是隨著我國對外交流的加大，生活和工作中遇到外國人是常有的事。盡管在英美國家學習英語條件更好，但也不能否定中國人在國內也能學習到很好的英語口語。

4.1 根據不同場合創設語境,解決說什么的問題

教師在口語課堂上要經常要求學生演示日常生活中的不同場合的基本口語。打比方說，學生日常生活中的和同學或朋友去購物、自己搭公車車、陪家人或自己去醫院看病、班集體出游等的基本口語。必要時可以借助教學設施來搭建現場，讓學生有置身于語境的感覺中，利于學生臨場發揮。

4.2 根據高職學生不同的專業,解決運用專業術語的問題

學生對于專業術語的學習是很欠缺的，中文理解起來不難，但是一旦遇到英文的專業術語就不知所措。就拿會計學的學生來說，International Accounting（國際會計學）中英文的財務報告（Financial Statement）、凈收入（Net income）、應稅所得（income taxes owed）等的專業術語表達有些難度。假如學生將來的就業是在外企的話，就會經常和英文的專業術語打交道。教師可以針對學生的專業來教學，指導學生掌握本專業的英文版的專業術語。有條件的話也可以模擬一定的場合對話和業務操作。

5.結語

高職高專院校學生的總體英語基礎是薄弱的，教師在實施教學的過程中要具體情況具體分析，善于選擇適合學生的教學方式。對于課堂上學生產生消極情緒、膽怯心理等，教師都要發揮自身的主觀能動性去幫助學生，盡最大能力讓學生融入到學習英語口語的集體氛圍中。教師在選擇教學方式上，要把聽、說、看三者相結合，利用學生對互聯網的依賴引導學生從互聯網上練習聽力，閱讀中國日報的英文版。

簡而言之，不論是哪種語言學習，脫離了交際，語言的學習就失去了生命，宛如一潭死水，激不起半點漣漪。尤其是高職高專的英語教學，其目標是實際應用，更應該著重于學生的口語表達能力培養。

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