機電設備維修與管理專業技能型人才培養體系的研究

葉 勇

（重慶電子工程職業學院，中國 重慶 401331）

0 前言

關于高端技能型人才培養體系的研究，已成為近年來高職院校教育改革的熱點。教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》已明確提出了“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。目前以此文件為藍本的如“基于工學結合”[1]、“基于工作過程”[2]、“教學做一體化”[3]等各種人才培養模式已逐步形成，并取得了一定的成效，但各高職院校在實踐過程中遇到很大的困難，其中重要的原因之一是高職院校與企業尚未緊密結合共同探索應用型人才培養之路。

本文針對高職機電設備維修與管理專業進行 “模塊化遞階式”的人才培養體系的改革與研究，重點將本專業的大學課程分成三個特征階段，包括每階段的專業課程的教學計劃和相關課程標準的設計。解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于知識應用的行動體系架構課程，凝練工作過程要素，在現實的職業資格基礎上，培養學生普適的職業資格，為未來的職業資格奠定基礎，提升學生的“職業競爭力”。

圖1 “基于工學結合的模塊化遞階式”人才培養模式

1 推進“基于工學結合的模塊化遞階式”人才培養模式改革

1.1 專業技能模塊化，職業能力逐級遞階

在產業結構優化升級的進程中，機電裝備不斷升級，對機電設備維修與管理相關崗位的能力提出了更高的要求。結合職業崗位能力遞進特點和機電設備技術的差異性，將本專業的知識技能分為普通機電設備裝調與維修、數控設備裝調與維修和自動化生產線裝調與維修三個核心模塊，通過分段式工學交替，逐級遞進，構建“基于工學結合的模塊化遞階式”人才培養模式，培養優秀高端技能型專門人才。同時將社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化職業道德和職業精神培養，推進素質教育。“基于工學結合的模塊化遞階式”人才培養模式如圖1所示。

通過學校與企業共同制訂專業人才培養方案、重構課程體系、開發課程，實現專業教學要求與企業崗位技能要求對接。在普通機電設備和數控設備裝調與維修模塊，引入職業技能鑒定標準，推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；在自動化生產線裝調與維修模塊，引入企業崗位技能要求，實施第三方考核。試行多學期、分段式教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成人才培養。

1.2 解析職業能力，重構“模塊化遞階式”課程體系

借鑒學校在國家示范高職院校建設中已形成的533課程開發方法，構建本專業的課程體系。通過工作任務歸并法實現典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析法實現從行動領域到學習領域轉換，通過工作任務還原法實現從學習領域到學習情境轉換“三階段分析法”，采用“機電設備維修行業專家確定典型工作任務→學校專家歸并行動領域→機電設備維修行業專家論證行動領域→學校專家開發學習領域→校企專家論證課程體系”的“五步工作機制”，獲得人才培養目標、課程體系、課程教學方案“三項主要成果”。模塊化課程體系的初步方案如圖2所示。

圖2 模塊化遞階式課程體系構建

1.3 校企合作共同開發專業優質核心課程

推進任務驅動、項目導向的教學模式改革，與重慶長安汽車有限責任公司、重慶市恒特自動化技術有限公司等企業聯合開發《機械結構與機械傳動》、《電氣控制系統的運行與維護》、《數控設備安裝、調試與維修》、《自動線的裝調實訓》4門基于工作過程的優質專業核心課程。

2 建立“校中廠”、“廠中校”，強化實踐育人

依托院系和企業合作平臺，在深度合作的基礎上，學校與企業聯合建立三個遞階式服務站（普通機電設備維修與服務站、數控設備裝調與維修服務站、自動化生產線裝調與維修服務站），建立兩個面向企業提供技術服務的研究所（工程機械設備研究所、機電工程應用技術研究所）。其組織架構如圖3所示。

2.1 建立維修服務站——“校中廠”

包括：普通機電設備維修服務站、數控設備裝調與維修服務站、自動線裝調與維修服務站，能提供200個工位。服務站按工廠企業常規要求布置設備、設施，規劃功能分區；嚴格按企業工作規范要求進行實訓各環節的管理（如統一著裝、勞動保護、安全衛生等），營造企業化的工作環境，在真實的職業環境中強化學生行為規范、技術規范、安全操作和質量意識，培養學生的職業道德，突出其職業性的特點。

2.2 建設校外實習基地——“廠中校”

與行業企業（如重慶長安汽車有限責任公司、重慶建設摩托車股份有限公司、重慶市恒特自動化技術有限公司等）通過校企合作建立校外實訓基地，使校外實訓基地成為校企深度融合的“廠中校”，共享企業設備、技術人員、技術標準和管理規范，并按照企業生產周期、人員需要，實施生產與教學節奏同步的靈活學期，實現企業與教學空間、人員和內容的融合，將部分教學環節的“教室”搬到校外實訓基地，理論教學主要由學院教師負責，實踐教學主要由企業兼職教師承擔。采用“課堂車間化，車間課堂化”模式，使實踐教學始終貼近生產實際，提高動手能力，獲取職業經驗。

圖3 “雙主體機電設備維修服務中心”組織架構

3 轉變培養方式，探索多種教學模式

本專業的培養方式中，主要采用四種不同的教學模式。在教學實施過程中，立足于人才培養目標和專業發展，綜合應用多種教學模式，相互補充，形成良好的整體結，全面提高人才培養的整體質量水平。

3.1 虛實結合，項目驅動

在電子技術應用、機械傳動等學習領域，可運用虛擬仿真軟件（如：Multisim、CAD等），以項目驅動的形式組織教學，并穿插一定數量的實際動手項目，以提高學生的實際動手能力。

3.2 教學做一體，項目進階

對維修電工、變頻器應用等技能應用型學習領域，將項目內容與職業標準對接，依托雙主體機電設備維修服務中心，通過專兼職教學團隊，引入難易程度由淺入深的項目，實施“教學做一體、項目進階”的教學模式。

3.3 真情實景，現場實做

在機械裝配與檢測、數控設備安裝調試與維修等崗位特色鮮明的學習領域，在雙主體機電設備維修服務中心下設的相應服務站，構造職場氛圍，按工廠企業常規要求布置設備、設施，規劃功能分區，重現工廠實際工作情景，以師徒制開展教學工作，配置真實的機電設備，設計相應設備檢修與維護的工藝，制定符合工廠實際的管理制度。通過“真情實景、現場實做”的教學模式改革，培養學生的職業能力與職業素質。

3.4 技能競賽，激發潛能

開展維修電工、數控機床安裝調試、自動線安裝調試與維修等職業技能競賽，激發學生的興趣和潛能，通過競賽培養學生的團隊協作能力和職業技能。舉辦機械創新設計，機電應用創意設計，選題來自于合作企業的實際問題或校內研究所在為企業提供技術服務時提煉的項目，通過這類比賽項目，培養學生的綜合應用能力和創新能力，提升學生的職業生涯的發展水平。

4 結語

本文針對高職機電設備維修與管理專業進行了人才培養模式和課程體系的改革。解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于知識應用的行動體系架構課程，凝練工作過程要素，在現實的職業資格基礎上，培養學生普適的職業資格，為未來的職業資格奠定基礎，提升學生的“職業競爭力”，力爭在全國高職院校中起到龍頭作用，為我院其它專業的能力建設奠定扎實的基礎。

［1］張興輝，王克太，張伏龍.高職化工類專業“五位一體”的工學結合人才培養體系探究[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2011(07).

［2］滕宏春.基于綜合實訓為核心的“課程群”的人才培養體系設計與實踐[J].職教論壇，2011(12).

［3］余靜.教學做一體化人才培養方案設計[J].晉城職業技術學院學報，2012(04).