初中數(shù)學探究性教學的方法探討

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化，探究性教學作為一種體現(xiàn)學生主體地位的教學方法，目前已經(jīng)成為一線數(shù)學教師經(jīng)常采用的教學方法。本文分析了探究性教學的必要性，對實施探究性教學的方法進行了歸納。

關鍵詞：數(shù)學；探究性教學；問題情境；合作交流

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0278-02

數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，所以初中的數(shù)學課堂應多從思維出發(fā)來培養(yǎng)學生對數(shù)的理解，并把數(shù)學和實際聯(lián)系在一起，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。這就要求教師鼓勵學生探究和思考，建立起更符合學生特點的探究性教學課堂。

一、探究性學習的必要性

教學改革雖然在穩(wěn)步進行，但由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響時間較長，在短時期內(nèi)初中數(shù)學教學中還會存在著一些問題。

首先，在數(shù)學課堂中標榜“以學生為中心”，但卻只是以優(yōu)秀學生為中心，這讓面向全體學生的教學顯得有些流于形式，無法讓所有的學生真正地參與到課堂中。傳統(tǒng)的教育是以教師為中心的，無論是在備課時，還是在課堂上，大多數(shù)的數(shù)學教師都是從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，即便是有意識地避免傳統(tǒng)“灌輸式”教育，但卻由于意識不足、課時有限、考試壓力等原因而再次陷入到“灌輸式”教育的泥潭中。

其次，為了活躍課堂，數(shù)學教師喜歡以提問的方式來進行互動，但是課堂中接連不斷的提問，表面是在“啟發(fā)”學生，實際上卻是教師利用一個接一個的問題來牽著學生走，學生并沒有得到獨立思考的機會。因為學生知道答案遲早會被公布，他們只要知道答案是什么就行了，于是他們不再學習思考的過程，而是等著教師或者那些優(yōu)秀的學生說出答案。于是，那些問題就成為一個又一個炸彈，拋向?qū)W生，讓學生變得麻木，也讓學生形成了不善于思考問題的習慣。

很顯然，以上的現(xiàn)象并不適合初中數(shù)學課堂，也不利于鍛煉學生的數(shù)學思維，而要想從根本上解決以上問題，教師就必須利用好探究性教學，鼓勵學生在獨立探究的基礎上培養(yǎng)趨于成熟的數(shù)學思維。

二、數(shù)學課堂中探究性教學的方法

1.重視學生的興趣動力。興趣是最好的老師。教師應通過設置懸念等方法吸引學生，激發(fā)學生對數(shù)學知識的強烈求知欲，然后再對學生進行恰當?shù)囊龑Ш凸膭睿寣W生主動去求知、探索、實踐，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用，因為他們知道，只有以興趣動力為切入點，才能驅(qū)動學生在一門學科上下工夫，從而找到適合自己的方法，并在探究和研究的過程中不斷總結(jié)、積累，最終形成自己的數(shù)學思維。

2.重視對問題情境的創(chuàng)設。中學生的性格是多變的，由于他們處在青春期的開端，心情很容易起波瀾，而且很在意別人對自己的看法，只要自己的行為受到別人否定，就很可能產(chǎn)生自卑的心理，而有時候他們也很叛逆。所以教師應該抓住初中生的心理特征，在課堂上盡量照顧到學生的情緒，并通過自己豐富的內(nèi)容和有趣的形式來填充課堂。而要想使課堂精彩，創(chuàng)設問題情境是一個不可多得的方法。根據(jù)中學生好奇心很重的特點，教師要善于引導，可以采用創(chuàng)設問題情境的方法，通過對懸念的設置，讓學生建立起對數(shù)學的濃厚興趣，并在課堂中不斷暗示學生進行自主探究，幫助其逐步形成研究意識。學生是否全身心投入是課堂成敗的關鍵，在創(chuàng)設問題情境的輔助下，大部分學生會受到吸引而積極配合課堂，跟著老師的思路一起觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、論證、歸納和應用，讓課堂變得更和諧、更有意義。

3.鼓勵學生合作交流與自主探究。現(xiàn)今無論是哪一個科研領域，形成科研成果的往往都是一個小團隊，很少看到有個人出成績的。所以，合作交流是形成探究性學習的必要條件。在初中數(shù)學教學中也不例外，在合作的學習氛圍中，不論是小組的組織者還是成員，學生都可以找到自己的角色，從而定好位，為小組貢獻自己的力量，在小組探究能力得到發(fā)揮的同時，也鍛煉了自己的能力。練習可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。課內(nèi)是以討論為主，形式比較簡單。而課外，則是以小組為單位，由小組成員一起通過查閱資料、做觀察實驗等方式對所學知識進行認識，最后在課堂上展示小組成果。這兩種方式不僅是對課堂知識的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

4.從生活實踐引入數(shù)學知識點。初中是數(shù)學教學的一個轉(zhuǎn)折點，由于小學是數(shù)學的入門階段，很少涉及數(shù)學思維與數(shù)學邏輯，而高中的數(shù)學卻又比較復雜，因而很重視數(shù)學思維。初中的數(shù)學教學作為過渡階段就顯得比較重要了，所以，教師應該對生活實物、教學用具加以利用，讓學生在折一折、拼一拼的基礎上加深對數(shù)學知識和思維的掌握與理解，給高中的數(shù)學學習打好基礎。比如，在學習三角形的穩(wěn)定性時，教師不應該只對概念和定義做分析，也不能只在黑板上畫來畫去，而應該結(jié)合實際，通過對埃菲爾鐵塔、三輪車、三角積木等典型例子的展示，讓同學們感受到自己身邊對三角形穩(wěn)定性的利用，給學生一種親切感的同時，還讓學生認識到三角形穩(wěn)定性的重要性。此外，教師還可以組織學生開展疊紙牌的競賽游戲，讓學生對三角形穩(wěn)定性產(chǎn)生更加深刻的體會和理解。

5.重視知識的新舊聯(lián)系，鼓勵學生反思。在學習的最后一個階段，便是學習升華的有利時機。數(shù)學的學習不是孤立的，而是連貫的。所以在將一節(jié)知識點學完之后，教師需要帶領學生整理出有關聯(lián)的知識點，比如，在學習解一元一次不等式之前，教師就可以讓學生把解一元一次方程知識回憶一遍，看看學生是否能夠立刻反應過來，若是可以，就鼓勵學生繼續(xù)強化記憶，若是不行，則讓學生自己找出分不清楚的原因，并針對出現(xiàn)的問題逐一解決。這樣，學生就可以自己發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的不足，并反思評價，爭取下一個知識點可以學得更好。

三、結(jié)語

總之，探究性教學的建構(gòu)在一定程度上可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生的創(chuàng)造性和主體性能得到充分發(fā)揮。初中數(shù)學教師要積極引導學生發(fā)展這種探究性學習，鼓勵學生獨立探究，并通過合理地利用小組合作的學習方式，注重對學生參與知識整個過程的引導，最終幫助學生發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]王亞玲.對初中數(shù)學教學應用探究性教學方法的思考[J].數(shù)學學習與研究，2011，（20）

[2]田清惠.有效實施初中數(shù)學探究性教學的策略[J].廣西教育，2013，（6）