高職室內設計專業課程實訓教學空間形態可視化研究

摘要：隨著科技和市場經濟的高速發展，室內裝飾設計施工企業現代化水平不斷提高，大批設計施工技術含量和服務水平較高的設計師崗位急需大量的高等職業技術人才，高職教育的地位和作用日益凸顯。高職教育實訓教學是高職教育內涵的核心，決定了高職教育的特征和人才培養目標的實現，而將實訓教學空間形態進行可視化是達到培養目標的有效途徑之一。

關鍵詞：高職；實訓教學；形態可視化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0222-02

高職教育是為了培養能適應企業經營、社會建設、服務管理等生產一線所需要的高素質技能型人才。室內設計專業實訓課程教學主要是按照設計實施的方法與程序，有計劃、有目的地組織學生到真實的實訓場所進行實地近距離觀察、體驗，通過現場感受和熏陶達到深刻理解的目的，從而鞏固教學的各個環節，這個過程深化了與室內設計專業培養目標相關的過程性知識與專業技能，同時也是學生在校期間獲得業務洽談、環境測量與技術數據收集論證、材料選擇、圖紙制作等實踐能力以及團隊協作等核心職業綜合素質的最主要的途徑和手段。所以，加強和完善實訓教學空間形態可視化的建設是全面實現高職室內設計專業培養目標的重要手段之一。

一、高職室內設計專業課程實訓教學空間形態可視化中存在的問題

1.實訓觀念上存在偏差。“高職教育培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業技術領域實際工作的基本能力和基本技能。”然而，傳統的“本科式”教育觀念已經在人們的頭腦中根深蒂固，造成高職室內設計專業課程的實訓教學變成了傳統教育觀念的翻版，在教學內容方面重理論，輕實訓；先理論，后實訓；不能達到理實一體，更不能達到“工作即學習，學習即工作”的高職特色。或許有些高職院校已經意識到了實訓教學的重要性，但在實際操作中，仍然是“為實訓而實訓”，從觀念上已經將實訓教學視為可有可無的學生掌握設計輔助性技能的手段，弱化了實訓教學環節中的過程性知識、能力和素質培養的重要作用，達不到實訓教學的根本目的。

2.資金投入上嚴重不足。我國高職院校多為近幾年開始創辦，一般都是由專科學校、中專等性質學校合并組建，在高職紛紛進行課程改革、骨干校建設的大潮中，實訓基地建設很難跟上學校發展的速度。而獨立設置的高職院校一般為市屬院校，地方財政有限的撥款不足以支撐實訓場地的建設，實訓室陳舊、老化的設備必然不能滿足實訓教學的正常開展。

3.師資隊伍建設亟待加強。高素質的教師隊伍是實訓教學順利開展的基礎。目前，大多數高職院校室內設計專業的教師都是“從學校到學校”，缺乏裝飾設計與施工工程相關實踐經驗，理論教學常常與實踐相脫節，此類教師本身的實訓教學過程與學生的動手實訓目的變成了“兩張皮”。在這種情況下，要想通過自身努力規劃出既能滿足日常實訓教學，又能不斷適應行業企業新的發展趨勢的裝飾設計實訓教學空間就顯得力不從心。

二、將高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化的重要性

1.絕大多數高職院校室內設計專業實訓基地所謂設備設施只限于部分基材、輔材、地材、燈具及衛浴產品的單純展示上，學生在實訓課程中，只能是簡單地觀察材料，“知其然而不知其所以然”，只有對相關材料如何通過施工工藝進行設計轉化，提供更直接的可視化應用支撐，才有利于讓學生在實訓教學過程達到從“觀察理解”到“真實體驗”直至“陶冶喚醒”的飛躍。

2.將實訓教學空間形態可視化有利于室內設計專業教師的專業技能的再培養，在為學生提供可視化教學的同時，也為教師提供自我提升、終身教育、終身學習的平臺，有利于優秀專業設計教師團隊的形成。

3.實訓教學空間形態可視化有利于加強與校外實訓基地的可持續性合作，有利于高職出身的學生在市場、公司、課堂“三位一體”教學模式下具有獲得前行推力的條件，提高他們的社會職業素養和就業競爭力。

三、實現高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化的對策

1.清晰認識實訓教學的重要作用。要使高職室內設計專業實訓教學達到應有的效果，必須從決策者開始，讓所有從事本專業的教師和教輔人員都能清晰地認識到實訓教學的重要作用，在明確高職教育根本目標的同時，更新和轉變傳統的教學觀念。只有這樣，才能保證高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化工作的順利進行。

2.適度提高實訓設施及設備的投入。盡管全國的高職院校幾乎都在力爭逐步改善室內設計專業實訓教學基本條件，也從硬件方面在積極籌資用于校內外實訓基地的建設，但是僅靠校內自身條件根本無法滿足教學基本要求，充分利用社會資源，引企入校、引資入校，建成能夠資源共享，集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的職業教育實訓基地是高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化的有力保障。

3.校企合作，制定高職室內設計專業實訓教學空間形態可視化的可實施性方案。室內設計專業的校內外實訓是學生“零距離”感知室內設計工作程序和內容的有效途徑，可以讓學生置身于真實的裝飾施工現場，系統、全面地體驗并逐步熟悉設計施工的各個環節，增強感性認知，提高學習效率，而制定實訓教學空間形態可視化的可實施性方案便成了實現學生實踐能力獲得與提高的重要條件。如確定實訓教學空間形態展示的基本原則、選擇多元化的水電設施安裝系統、設置方便教學的音響設備、滿足學生項目實訓過程中“跳起來摸得著”的基本水準等等。

4.加強雙師隊伍建設，同時擴大兼職教師比例，走“校企合作之路”。“雙師型”教師是實訓教學空間最主要的實施者。通過校企合作辦學培養“雙師型”教師，能讓專業教師與裝飾設計企業和裝飾設計市場保持信息并軌，同時及時掌握市場上新材料、新施工工藝，獲得更新的專業技能。這樣將不斷有效地提高室內設計專業教師的實踐能力，使之逐步成為“雙師”素質的教師。與此同時，要重視擴大兼職教師比例。從設計管理、設計施工等規范的企業中聘請有能力、高素質的兼職教師，實現與社會裝飾設計企業共享人力資源，它一方面為學院節省了大量資金投入，另一方面有利于學生學到最新的專業技能，確保實訓教學的質量。

由此可見，實訓教學空間形態關系是影響實訓基地實踐教學能否實施的關鍵，也是決定學生在實訓教學過程中能否獲得相應職業能力的前提。只有從運行策略、管理體系、內涵建設以及師資隊伍等方面充分探討其空間形態的可視化問題，才能真正實現實訓基地在設計項目實訓過程中的重要作用，才能保證實訓基地實踐教學的效果。

參考文獻：

[1]翟帆，范緒鋒.55%的就業率說明了什么[N].中國教育報，2003-11-21.

[2]王文婷.加強實訓基地建設，促進學生職業技能提高[J].科技信息，2010，（1）.

[3]周衛星.高職實訓教學存在的問題及對策[J].教學與管理，2007，（3）.