淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的真正主體。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進步或發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究是一個很熱點的問題，對于這個問題，我從“創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、注重有效的學(xué)習(xí)過程、教師敢于創(chuàng)造性地使用教材”這三個方面來提高課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0184-02

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步、課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔(dān)，也是一個永恒的話題。那么，如何促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)談?wù)勛约旱膸c體會：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索新知的重要手段。在對情境作用達成共識的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境成了廣大教師追求的目標(biāo)。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

1.圍繞教學(xué)的重難點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，運用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)的重點和難點，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)趣味”的學(xué)習(xí)情境。例如：在教“可能性”這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：有同樣大小乒乓球，分別標(biāo)有1至9這9個數(shù)字，請你選擇期中的4個球放到盒子里，使以下條件成立：（1）摸出一個球，一定是雙數(shù)；（2）摸出一個球，可能是雙數(shù)；（3）摸出一個球，不可能是雙數(shù)。學(xué)生通過在此情境中的學(xué)習(xí)，不僅知道了事件發(fā)生的確定性和不確定性，還掌握了通過改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉(zhuǎn)換。這樣的設(shè)計較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，成功地突破了教學(xué)的重難點。

2.應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)情境。在新課程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察生活的機會，使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如在教學(xué)北師大版四年數(shù)學(xué)《方向與位置》中的“確定位置（一）”這一內(nèi)容時，我將教材中的游樂場的平面圖，換成了我們大石橋“蟠龍山公園的平面圖”的數(shù)學(xué)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻被調(diào)動起來，因為他們經(jīng)常到“蟠龍上公園”游玩，對那里的各處景點更是爛熟于心，如“九龍壁”、“蟠龍洞”、兒童樂園、“溜冰場”、“動物園”、“游泳館”、“體育場”等，設(shè)計他們喜歡的教學(xué)情境，使得他們能準(zhǔn)確利地用“數(shù)對”讀出或?qū)懗鼍包c的位置，順利地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動有趣。教師應(yīng)提出具體的教學(xué)情境，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，能激起他們好奇、好勝的情景。充分利用教材中的主題圖開展想象，通過學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)游戲、童話、故事、動畫、卡通等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感情積累，讓學(xué)生在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。這種理念給我們的上課指明了方向，同時也為我們的備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設(shè)計。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，不僅要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更要考慮到怎樣去指導(dǎo)、點撥學(xué)生；不僅要有調(diào)控課堂的能力，更要不斷地進行教學(xué)反思。只有這樣，才能精心設(shè)計每一節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中才能得心應(yīng)手，才能創(chuàng)造性地使用教材，從而達到事半功倍之效。

三、教師敢于創(chuàng)造性地使用教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生的發(fā)展。例如，教學(xué)北師大版四年數(shù)學(xué)《認識方程》——“天平的游戲（二）”這一教學(xué)內(nèi)容時，教材是通過用等式的性質(zhì)來解方程4X=380的。即“方程的兩邊都除以4“的方法來解。對于向上面這樣的方程，可以用等式的性質(zhì)來解。但是在某些習(xí)題中也經(jīng)常會出現(xiàn)除數(shù)或減數(shù)是未知數(shù)的方程（如24÷X=3或15-X=9），利用“等式的性質(zhì)”來解這樣的方程，不但不能使方程簡單化，反而會增加解方程的難度。如果用等式兩邊同時除以相同的數(shù)，或等式兩邊同時減去相同的數(shù)，方程會更復(fù)雜，學(xué)生難以理解。對于這部分教學(xué)內(nèi)容，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“四則運算中各部分的關(guān)系，以此作為解方程的依據(jù)，這樣的設(shè)計，既可以鞏固“四則運算中各部份的關(guān)系”，也使各種類型的簡易方程都迎刃而解了，避免知識學(xué)習(xí)的片面性。我們不必拘泥于教材，可以把教材中的知識呈現(xiàn)方式稍加改變，使復(fù)雜的知識簡單化，簡單的知識深刻化，課堂教學(xué)的效果顯而易見。

總之，有效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)實踐模式，更是一種價值追求，值得我們?nèi)ジ嗟乃伎肌⒏嗟年P(guān)注，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求。以上部分觀點僅是我個人的一點謬論，疏漏和片面之處在所難免，懇請領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行們給予批評指正。

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