關(guān)于高中語文綜合性學(xué)習(xí)的探究與實踐

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的一大亮點，是推動學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，全面開發(fā)和培育學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。文章擬淺析本著“以學(xué)生為本”的原則，在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力，在社會、自然、生活中學(xué)習(xí)語文。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展諸方面。

關(guān)鍵詞：高中語文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0231-02

高中語文綜合性學(xué)習(xí)是在新時期教育改革中出現(xiàn)的新事物，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。由于現(xiàn)行高考制度的局限性，許多高中生的語文學(xué)習(xí)幾乎就是聽老師講課，然后做練習(xí)，不僅單調(diào)、枯燥，也缺乏對語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。為此，作為高中語文教師要以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過語文綜合性學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中開闊視野、展現(xiàn)個性、積極思維，在感受語文魅力的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、挖掘課程資源，展示語文的藝術(shù)特質(zhì)

教材是高中語文綜合性學(xué)習(xí)之本。新課程高中語文教材在編排上以單元的形式，將不同類型和體裁的課文分門別類。這種編排方式，體現(xiàn)了課程資源的結(jié)構(gòu)性匯聚，更便于進(jìn)行系統(tǒng)性的對比研究，同時為教師組織和引領(lǐng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。為此，高中語文教師應(yīng)該有意識地將綜合性學(xué)習(xí)的理論貫穿到自己的教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計和實施過程中立足教材，積極挖掘課程資源，將教材內(nèi)容延伸拓展，讓學(xué)生涉獵更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分析、感悟語文的藝術(shù)特質(zhì)，學(xué)會從多角度思考問題和討論問題，促使學(xué)生積極開展自主、合作、探究的綜合性學(xué)習(xí)。在教學(xué)語文（必修）第一冊第五單元《燭之武退秦師》《勾踐滅吳（節(jié)選）》《鄒忌諷齊王納諫》和《觸龍說趙太后》一組課文時，我們根據(jù)這些課文歷史性、故事性、趣味性強(qiáng)，人物形象鮮明的特點，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計、布置一定數(shù)量的補(bǔ)充性閱讀。通過學(xué)生課外圍繞課文的“薄書厚讀”，有效延伸了課文內(nèi)容。這樣對課程資源的挖掘，賦予了教科書內(nèi)容以生命的活力，學(xué)生饒有興致地在由此展開的綜合性學(xué)習(xí)中潛移默化地發(fā)展了思維能力、創(chuàng)新精神和語文綜合素質(zhì)。

二、組織專題學(xué)習(xí)，優(yōu)化語文的學(xué)習(xí)環(huán)境

陶行知說過這樣一句話“好的教師不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”語文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效解決學(xué)生如何學(xué)的問題。高中生的年齡心理特征決定了自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的特殊作用。在語文教學(xué)實踐中，我們適時組織專題學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化潤物無聲地落實到常態(tài)教學(xué)中。

1.對語文讀本作品的批注點評專題。與教材配套的語文讀本中有大量語言文字優(yōu)美、思想感情豐富健康的作品（如郁達(dá)夫的《春風(fēng)沉醉的晚上》、川端康成的《伊豆的舞女》、鐵凝的《哦，香雪》、陳之藩的《哲學(xué)家皇帝》等），組織學(xué)生對語文讀本的作品進(jìn)行批注點評，不僅能夠讓作品震撼學(xué)生的心靈并與作者產(chǎn)生共鳴和獨特體驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生語感，積累豐富的語言文化，提升學(xué)生書面語言的形成和口語表達(dá)能力，這要比多做幾套語文訓(xùn)練題有效得多。在這一專題學(xué)習(xí)中，我們注重指導(dǎo)學(xué)生借鑒古人“不動筆墨不讀書”的治學(xué)理念，在文章的字里行間，做好勾畫、圈點，學(xué)會批注和點評。批注，即批語注釋。可以對難字生詞加以注釋；也可以在字里行間寫下個性的批語；甚至可以向作者提出質(zhì)疑。點評，則是有感而發(fā)的圈點評價。可以抓住富有表現(xiàn)力的詞語或句子，做適當(dāng)?shù)钠肺龊丸b賞；可以就文章的結(jié)構(gòu)層次及藝術(shù)特色寫寫自己的認(rèn)識；還可以聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勛约旱氖斋@與感悟。

2.走近名家專題。在高中語文教材和讀本里有大量的名家作品，不同的作家有不同的思想取向、寫作風(fēng)格，對某一作家進(jìn)行深入的專題研究，有利于對作家作品的總體把握和深層鑒賞，感受其作品引人入勝的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，撼人心魄的情感波瀾，引發(fā)學(xué)生深邃持久的人生思考。基于此，我和學(xué)生在本學(xué)期開設(shè)了兩個名家專題——《走近魯迅作品》和《走近世界三大短篇小說巨匠》。探究了這幾位名家作品的創(chuàng)作意圖，充分感受了文學(xué)大家的奇特構(gòu)思。

三、開展語文實踐，體現(xiàn)語文的應(yīng)用價值

高中語文綜合性學(xué)習(xí)基于大語文意識，是一種面向社會、面向未來的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。任何學(xué)習(xí)的目的都是為了應(yīng)用，高中語文綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)該不僅關(guān)注語文知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重語文知識在實踐中的提升和應(yīng)用。要增強(qiáng)學(xué)生對語文知識應(yīng)用的感悟和體驗，我們要在充分尊重學(xué)生個性和愛好的前提下，充分利用課外和生活資源，引導(dǎo)學(xué)生參與自己感興趣的語文課外活動和社會活動。在課外活動方面，我們組織開展了演講、辦手抄報、興趣閱讀、書評等活動，通過各種豐富多彩的活動，為學(xué)生運用語文知識于自主個性發(fā)展提供了較學(xué)科課程更寬松、更自由的時間和空間。比如在學(xué)習(xí)語文（必修）第四冊第四單元《古代戲劇鑒賞》這一內(nèi)容時，我們就組織學(xué)生通過小組合作，以社會調(diào)查、查閱書籍報刊，點擊相關(guān)網(wǎng)站等方式，更全面地了解和掌握古代戲劇的社會基礎(chǔ)、藝術(shù)成就和發(fā)展趨勢，感受到語言文學(xué)在古代戲劇發(fā)展、完善中的不可替代作用。語文實踐把課本知識與社會生活應(yīng)用結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)用性的形成。

高中語文綜合性學(xué)習(xí)是一個很有語文訓(xùn)練強(qiáng)度和思維密度的過程，是對傳統(tǒng)語文課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升和拓展。我們要以新課程理論為指導(dǎo)，積極開展相關(guān)的探究與實踐，以更適合高中生年齡心理特征的策略，推動高中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的深入和升華。

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