基于新課改理念下的中職藥學教學實踐的思考

摘要：當前中職藥學教學中存在對學生群體分析不足、輕技能培養、學生德性養成教育以及教學模式落后等亟待解決的問題。本文從轉變教學觀念、優化課程結、創新評價模式三個方面，提出在教學中如何落實新課改理念，為培養德才兼備的醫學人才，滿足人民群眾日益增長的健康需求服務。

關鍵詞：新課改；中職藥學；教學實踐；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0232-02

隨著國家新醫改方案的實施，醫療衛生行業及相關的產業、人才結構等也面臨著新的變化和調整，尤其是廣大基層醫療衛生機構，這給中職藥學專業人才培養帶來了巨大的機遇和挑戰。因此，如何在教學實踐中落實新課改精神，實施素質教育，促進學生全面發展，培養高素質技能型藥學實用人才，成為中職藥學教學實踐中亟待解決的問題。

一、中職藥學教學中存在的主要問題

1.重知識傳授，忽視群體分析。中職學生群體具有很大的特殊性，教師在授課時往往只重視課堂知識的傳授，忽視對學生主體特殊性的分析：受職教規模擴大及普教學生人數劇減的影響，中職藥學專業的學生入學門檻非常低，他們大多是初中成績較差、文化基礎薄弱的學生，求學目標不明確，個人生涯規劃能力低，其中不乏大量的問題學生，如來自單親離異家庭、父母常年在外打工的留守家庭等等。另外，中職學生大多處在青春發育危險期，生理、心理的影響也一定程度上分散學生的學習精力，再加上中職學生學習壓力不大，自己可以支配的業余時間較多，參加各種社團、志愿者等活動的熱情也減弱了學生學習興趣等等。對學生這些因素分析的不足，必然導致教師在講課時往往只憑自己的經驗或習慣一廂情愿地“滿堂灌”，嚴重影響授課質量，導致學生學習效果差。

2.重理論灌輸，忽視實踐技能培養。對職業教育而言，新課改精神要求建立以學生能力為本位的新型教育模式，然而當前中職教學中，依然存在大量僅僅根據學生對書本理論知識的掌握程度來對學生進行評價的現象，忽視對學生操作技能的培養，重理論，輕實踐，把知識的傳授理解為只需學生死記硬背就行，基于這種觀念下的教學模式必然與以培養醫藥經營和生產第一線人才的教育目標相悖，“唯知識，輕實踐”的教學觀存在著非常明顯的缺點，必須予以摒棄，轉而樹立以培養勞動實踐技能為主體的教育觀。

3.重專業培養，忽視學生德性養成。新課改確立“以生為本，注重學生全面發展”的教學質量觀，其中提出了加大對學生科技人文知識的培養，尤其是對學生的道德教育。醫藥衛生類學生最終的服務對象是人的生命，人命關天，“救死扶傷、治病救人”應該是行業的最高宗旨。然而在實際教學中教師常常只重視對學生專業知識與實踐技能的培養，忽視了對學生的德性養成教育，甚至有些教師責任心缺乏，對學生在課堂教學中出現的違規違紀行為不聞不問，或者簡單地把問題推給班主任，只管教書，而不能做到育人。殊不知對學生的做人教育遠比成才教育重要，這既是對學生的未來人生負責，也是對生命的尊重。只有培養“徳醫雙馨”的高技能醫藥人才，才能為人民群眾提供優質服務。

4.重傳統授課模式，忽視方法創新。在職業教育中，教師不用為了應付升學考試而絞盡腦汁、加班加點地辛勤工作，因此在授課時缺乏創新的動力，教學中習慣于采用按部就班的傳統授課模式，講課時簡單說教、“滿堂灌”，致使學生的主體能動性得不到充分發揮，學生缺乏自主學習而只是被動地接受學習，忽視了對學生發現、探究學習能力的培養，學生自我發現問題、分析問題和解決問題的能力普遍薄弱。

二、新課改理念下加強中職藥學教學實踐的對策

1.轉變教學觀念，突出對學生的技能培養。新課改理念強調一切以學生為中心開展教學，尊重學生的主體創造精神，“培養創新能力、提高專業素質是我國藥學教育改革的著眼點和重要任務”[1]。因此教師應該轉變教學觀念，樹立以學生為主體、教師主導的教學模式，在教學中突出構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的‘三以一化’專業課程體系”，調整文化基礎課與專業技能課、實訓課與理論課的比例，減少理論課學時，增加操作課、實訓課課時，加強對學生的動手能力培養，突出學生創新能力的塑造，引導、鼓勵學生多到醫院的藥房、藥店、藥廠等生產服務一線參加鍛煉，通過生產實踐、社會調研等一線體驗的方式掌握藥品生產加工、分析、檢驗、調配、營銷等基本操作技能，熟悉藥品檢驗分析、制劑加工生產等工藝流程和生產設備的操作使用與維護。

2.優化課程結構，促進學生全面發展。新課改核心觀念是以生為本，注重學生的全面發展。隨著課程理論與實踐的發展，課程內涵發生了質的轉變，課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”[2]。首先在課程設置上要進行革新，在兼顧教學大綱規定的必修和選修內容的基礎上，將基礎類專業課與其他有關專業課加以整合，厘清學生學習的目的性和條理性。如將物理化學、生物化學、天然藥化、藥物分析、人體解剖生理學等整合為基礎知識類模塊，把藥理學與臨床藥物治療學、醫院藥學概要、病理學合并為專業知識模塊，把藥劑學、藥事管理學、有機化學等整合為相關性專業知識模塊，把醫藥企業經營與管理、藥品市場營銷等整合為實踐能力模塊。另外還可以根據實際需要選取形式豐富的鄉土教材、校本教材、特色教材來滿足學生的需求，加大人文科技、心理健康、文明禮儀、就業指導等知識的比重。其次在教學體系上進行創新改革，要從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、實驗實訓技能培訓、學科成績評定、專業群建設等方面系統地進行改革，突出對學生的創新能力培養，提高他們的藥學專業素質，同時強化對學生的德性養成滲透教育、實踐技能教育和就業力指導，提高學生參加國家衛生職業資格考試通過率。

3.樹立新的評價觀，構建多元化評價體系。在新課改的理念中，對學生的評價強調以促進學生全面發展為目標，綜合性評價與個體差異性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自我評價與他人評價相結合等等，構建多元化評價體系，關注學生情感體驗，關注個體差異，促進學生全面和諧地發展。（1）注重評價內容的多元化。新課改提倡以服務學生為中心，因而教學評價應該圍繞學生的多元化需求服務展開，不僅突出對學生藥學專業知識與技能的評價，還重視對學生學習過程的評價，如學生是否有課堂預習的習慣、學生的實驗實訓作業完成情況安排得是否合理，教師的講解過程是否清晰而易被學生理解掌握。同時要突出對學生的學習方法是否體具有前瞻性與計劃性進行評價，促進學生學習策略的轉變，提高學習效果，讓學生學得輕松，思路變得靈活。此外，評價還要充分發揮道德評價作用，關注學生的情感需求，引導、幫助其樹立正確的人生態度和價值觀，提高學生的思想道德水平和良好的奉獻社會意識。（2）突出評價方式的多元化。對學生的評價除了理論測試外，評價方式可以靈活選用，如加大平時成績比重、根據學生課堂表現打分、布置學生對學科知識進行階段性小結、技能操作測評、給學生贊賞與鼓勵性評價、對學生做出預測性評價等等，通過運用多元化的評價方式，促進學生全面、均衡發展。（3）重視評價過程與結果相結合的二元化。過程性評價是以促進評價對象的內生性發展為根本目標，它不是簡單地滿足于對學生下評語或者定等地，而是更多地關注學生的個體發展需求，幫助學生實現自身價值，服務社會，促進學生創新與探究、實踐與合作等能力的提高。結果評價是最終評定學生學習成績優劣的重要手段，通過期末考試、考查等方式可以明顯地了解學生是否掌握大綱規定的基本知識、原理，如教學目標是否實現、教學難點是否突破、教學重點是否掌握等等。實際教學實踐中要堅持評價過程與結果的二元統一，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]季紅，袁牧.藥學專業教育中實踐教學改革探討[J].中國當代醫藥，2009，（8）：113.

[2]孫枝蓮，胡衛平.新課改下的教師教育觀念現狀研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，（8）：54.

作者簡介：劉愛（1985-），女，江蘇宿遷人，藥物制劑本科，學士，助教。