朗讀——閱讀課中最動人的容顏

摘要：朗讀是閱讀課中最美麗動人的容顏，它能讓語言之花在學生的心田絢麗綻放。指導學生朗讀要用感情去讀，以聲傳情，而要朗讀得好，節奏的把握最為重要。在指導中，不是直接灌輸給學生讀法，而是讓學生喚起生活的感受為朗讀文本。因為語言是豐富多彩的，所以同樣的語言文字，在朗讀時用不同的重音，會傳達出不同的信息，而讀準重音，才能更好地把語言信息準確地表現出來。情境是可以通過標點來讀出的，在朗讀時還要培養學生讀好標點的習慣。做到讀時留意標點，讀出停頓，心中要有句子的概念。

關鍵詞：朗讀；語調；節奏；重音；音速；標點

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0238-03

朗讀是學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法，是培養學生語言的感受力、品析力、表現力的重要手段。《語文課程標準》中也明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這些都說明朗讀在語文課堂中有著獨特的訓練價值，那么怎樣才能讓學生的課堂朗讀更加動聽呢？

一、不止是出聲

所有的朗讀，都是在為情感的表達服務。我們常對學生說的這句要讀“響一點”或“重一點”，其實與情感并無多少關系，重要的是要看情感是真情還是假意，所以，朗讀不得簡單地把文字轉換成違章，照本宣科，大聲地讀，而是要用感情去讀，以聲傳情。我平時在教學中指導學生朗讀，要做到“花樣多，課課新”，這樣學生才能對朗讀有興趣。

1.語調傳情。錦心繡口人所皆欲，誰都想成為趙本山，擁有一門“嘴”上的功夫。但一句話要怎么說才好聽，讓人聽了上句還想聽下句，這就要把握其中情感的分寸。如同樣是講故事，具體的說法卻可以多種多樣，如講到“很久很久以前”，當你的聲音拖得長長的，聲調壓得低低的，學生一聽就知道要講“小紅帽”之類的童話故事了；如果是講歷史故事，那聲調就得清朗一些，起伏有度，這樣才會協調。所以引導學生學會用什么語氣來讀很重要，這樣能讓平淡生味。再如教學《“諾曼底”號遇難記》中的朗讀指導：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛像一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負重又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼過來。此處文字的描寫主要要告訴讀者，危險在全無意料的時候悄悄來到，帶著恐懼與慌張，學生讀時的語調要有意地壓低，咬字吐音時的牙關要緊些，語氣再急促些，這樣才能通過文章把那種在黑暗與沉默中的可怕感覺傳遞給他人，同時學生在讀時，自己仿佛也感受到那魯莽的“瑪麗”號正在筆直地朝著“諾曼底”號撞了過去。

2.節奏表韻。課本中的詩句，對于學生來說要讀清楚它們自然不是問題，可要讀出它的韻味來，就得花些心思了，因為，通常情況下，詩句、兒歌它們的字數少，剛讀起來就沒詞了，所以要朗讀得好，節奏的把握最為重要。如教學《植物媽媽有辦法》一課：孩子如果已經長大，就得告別媽媽，四海為家。這句讀時可引導學生仰首挺胸，帶著自豪與驕傲來讀，因為是“植物媽媽的孩子”，表達時要有“孩子式”的可愛，可讓孩子們自己通過聲音把這樣的可愛表示出來。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什么辦法？蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。句中的“家、法、娃、發、甲、洼”都是押韻的詞，讀時發音要響亮飽滿，以便更富有“歌”的節奏韻味，還要注意停頓。

二、有聲更有色

著名特級教師于永正說：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的主要特征。”因為書面文字的精彩，很多是要靠說、讀才能體現的，而學生對文本的閱讀又是多元的、多解的，在語文課堂中要鼓勵學生有聲有色、有滋有味地朗讀，讓學生因讀自得，讓學生有獨特的體味，這樣學生才能真正讀起來，動起來。

1.把握音速，表動作。在教學人教版二年級下冊中的《雷雨》一課時，《雷雨》中寫下雨前的部分有這樣的句子：“忽然一陣大風，刮得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”教學時，引導學生通過讀“垂”字感受到蜘蛛逃跑得最快這一特點，我是這樣指導的：師：（出示句子）請同學們讀一讀這兩個句子，你覺得哪一句好？（1）從網上垂下來，逃走了。（2）蜘蛛從網上落下來，逃走了。生：我覺得第一句比第二句好。師：為什么？“垂”下來是怎么下來？你見過蜘蛛從網上垂下來嗎？生：我見過，就是蜘蛛著一根絲吊下來。生：我沒見過，我猜應該是蜘蛛從一根絲上滑下來。師：我們看看圖片，沒有落到地面的蜘蛛是什么樣了？（課件出示圖片）生：像是垂掛在絲上。生：像拉著蜘蛛絲在打秋千。師：這個“垂”更形象，我們來好好讀讀這句話，聽聽哪只蜘蛛逃跑得最快。師：大風來了，在網上的蜘蛛最快逃跑的方法是什么？生：拉著一根絲垂到地面，最快。師：多快的動作啊，誰愿意來讀一讀，讓我們一起來聽聽這只蜘蛛逃得有多快。師：多聰明的小蜘蛛，多快的“垂”啊！我們都來讀讀這句話，體會一下小蜘蛛的有趣吧。小結：看，這樣急速地讀一個“垂”字，就讀出了聰明的小蜘蛛快速地“垂”下來逃走的樣子，朗讀真奇妙呀！教學中，在對“垂”字的朗讀指導中，不是直接灌輸給學生讀法，而是讓學生喚起生活的感受來朗讀文本。這樣由體驗帶動朗讀，孩子思維活躍了，自然地、有聲有色地從音量上、音速上讀出“垂”下來逃走的樣子，學生的朗讀能力、理解能力都得到了很大的提高。

2.讀準重音，表情義。語言是豐富多彩的，同樣的語言文字，朗讀時不同的重音，會傳達出不同的信息。讀準重音，能把語言信息準確地表現出來，著名的特級教師蒒法根老師是這樣指導學生讀準重音的：師：今天我們學習的課文是——生：（齊讀課題）我應該感到自豪才對。師：假如有人問：誰應該感到自豪才對？哪個詞要讀重音？生：（齊答）我。師：一起讀課題。生：我應該感到自豪才對。（“我”讀重音）師：假如有人問：我應該感到怎樣才對？課題該怎么讀？生：我應該感到自豪才對。（“自豪”讀成重音）師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？生：我應該感到自豪才對。（“才對”讀成重音）。這樣，在老師的引導下，學生經過了思考、實踐的過程，真切地感受到重音對表達意義的作用。

3.讀出標點，造情境。所謂舉象，就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象。情境是很多“象”疊加后形成的一種場、一種氛圍。造境就是在舉象的基礎上，進一步將語言文字還原成特定的情境、意境、心境，而這些情境是可以通過標點來讀出來的。所以在朗讀時要培養學生讀好標點的習慣。做到讀時留意標點，讀出停頓，心中要有句子的概念。在教學中教版第九冊《精彩極了和糟糕透了》一課時，文中“七點。七點一刻。七點半。父親沒有回來。我實在等不及了。”這三個句號，組成三個獨詞句。引導學生通過標點，讀出情境的指導可以如下：師：仔細讀讀這個句子，你有什么發現？生：三個表示時間的詞。師：作者把它們一個一個地寫出來，沒有直接說“七點半父親還沒有回來”，讓人感覺到時間過得很慢，度日如年似的。師：再仔細讀讀，看看這個句子的表達方式還有什么特別之處？生：有三個句號。師：句號是一句話說完了才用的，如果讓你來寫會用什么標點？生：用逗號、頓號。師：很好，可是這里用的卻是句號啊，表示的是什么意思呢？讓我們來讀讀，找找這三個句號給你什么感覺。生：一個句號就表示等爸爸等了很久。在等待中的巴迪可能會做些什么？生：他可能會不停地問媽媽：“爸爸怎么還不回來呀！”“爸爸現在在哪里了？”他還可以走出家門，在門口焦急地張望著，希望爸爸一出現就能讓他看到。師：你真了不起，看到了句子背后的情境。師引：就這樣，七點了，巴迪會做些什么？師引：七點一刻了，巴迪又會做些什么？師引：七點半了，巴迪又會做些什么？在教學中這“七點。七點一刻。七點半”這三個獨詞句，將這一獨特的文字的“象”慢鏡頭一般一個一個在學生眼前打開、放大，不斷地播放，自然地形成了“境”。這樣標點獲得的情感體驗自然是豐富而深切的。

總之，如果說課文是通過文字用恰當的詞語、句子去準確地表達的話，那朗讀就是通過完善的聲音表達那完美的情境，朗讀是閱讀課中最美麗動人的容顏，它能讓語言之花在學生的心田絢麗縮綻放。

參考文獻：

[1]詹昌平.你還原了嗎？閱讀教學生態之回歸[DB/OL].（2011-03-31）http：//www.fjjyjy.net/html/view/2011/3/view-38

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