學貴質疑 教善引疑

摘要：學生主觀能動性的體現在于學生主動地學習，主動地思考問題。而老師應該更好地發揮主導的作用，引導學生在學習中主動去發現問題，然后解決。于是學生的質疑就尤為重要。學生怎么樣才能形成質疑的學習方法呢？老師應該做出正確的引導。引疑的方法很多，本文僅談談同向思維引疑、反向思維導疑、比較思維設疑、創造思維質疑。

關鍵詞：學生；老師；思維；質疑

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0098-02

發揮學生的主動性，調動學生學習的積極性，最重要的是不斷激起學生思維的浪花，引發學生去主動地探究、發現、思考。“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應運而生。”[1]為此，我在教學中非常注意引導學生主動質疑。“質疑”是活躍課堂、啟發學生主動思維、激起思維浪花的寶石，也是打開學生思維大門的鑰匙。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”“小疑則小進，大疑則大進。”古人這些論語，充分說明“質疑”在教學中的重要性。如何引導學生質疑呢？結合教材和學生實際，多層次、多角度、多渠道選擇疑點，引導學生去探究，發現問題，解決問題。我僅從以下幾個角度，談談引導學生質疑的方法和體會。

同向思維引疑。按照教材編排順序，層層深入引疑，有利于學生掌握教材基本內容，落實基本知識。抓住教材導言培養學生閱讀教材的興趣是學生學好一課的關鍵，新編教材的序言或導言，一般都把章節的時代背景、重點內容、歷史發展的大體進程和結果、主要規律提示出來。教師應指導學生預習、閱讀、深刻領會和把握。例如，在《鴉片戰爭》一課的教學時充分利用教材序言“英國發動罪惡的鴉片戰爭，揭開了近代中國屈辱挨打的第一頁。”“林則徐為什么要領導禁煙運動？《南京條約》的簽訂對近代中國產生了怎樣的影響？”引導提出了一系列問題：為何鴉片與戰爭聯系在一起？林則徐禁煙采取了哪些措施？你對林則徐有何評價？中國愛國軍民與清政府腐朽官僚在英國侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態度？鴉片戰爭的必然結果是什么？通過引疑，激發了學生的興趣和求知欲，培養了學生帶著問題看書學習并思考問題。隨后引導學生分析：偌大一個帝國，為什么會敗于區區小國？這場戰爭給中國社會帶來了怎樣的影響？讓學生順理成章地得出結論。這樣不僅能促使其把握學習方向，便于掌握重點難點，落實基礎知識，更有助于啟發學生思維，開拓思路，有助于思維品質的培養。這種同向思維的引疑是我們平時用得最多的一種提問方式，看似平淡，但如果能設計得有條理，就會增強整堂課的邏輯性，達到引人入勝的效果。比如在講授《張騫通西域》這課時，我首先打出一些西域地區的特產，很熟悉的，比如核桃、胡蘿卜、石榴等。然后告訴同學們這是我們生活中常見的一些蔬菜水果，可是在漢朝之前中原的人們很難吃到這些東西。為什么呢？然后介紹西域地區的遙遠和道路閉塞，再引入張騫通西域。然后問題又來了，既然如此遙遠，張騫為什么要去那兒呢？引入通西域的原因、目的。然后提出，那么遙遠的地方，同學們覺得可能會遇到那些困難呢？于是講述他在匈奴的遭遇。再提問，雖然有這么多的困難，但是他是否到達了目的地呢？是否完成了他的任務呢？以此方式層層深入下去，讓學生很輕松地在課堂上思維動了起來，既動了腦筋又很自然地接受了新知識。這充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

反向思維導疑。在課堂教學中，要鼓勵學生認真領會教材，勤于思考，敢于反向思維，敢于質疑。在這個過程中，引起學生思維要多設置一些指向明確、符合學生思維實際的小切口深入分析的問題。避免那些大而空的問題出現在課堂上，讓學生無從下手。講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？為什么？這就是小切口深入分析的題目，思維含量相當高。這要求學生有一定的辯證唯物主義的思維能力，要有會分析主要原因、次要原因的能力。通過這么一個問題的剖析，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因，還能從中吸取教訓，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。

比較思維設疑。成功地運用比較思維引疑，對激發學生思維、調動學生探究學習的積極性和主動性有著重要的作用。在教學中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。同時比較的方法有利于學生把零散的知識點形成系統全面的把握，也更有利于學生在今后的解題中運用。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象、不同歷史時期的同類歷史現象、一個歷史事件的不同發展階段、一個歷史事件的兩個對立面等都可以進行比較。這種比較方法就更容易讓學生從理解中記憶，從對比中掌握歷史知識。也可以有效地激起學生探究的興趣。比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質，以使學生對歷史現象達到更系統、更深刻的理解。

創造思維質疑。在教學中應當尊重并鼓勵學生的創造性思維。這里所說的創造性思維，不是指學生對史學領域提出新觀點、新結論等，而是指他們能以探索和創造的精神對待學習，以探索和創造的方法進行學習，對未知史事進行有創見的思索，是相對而言的。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口。探索的過程也往往是思維創新的過程。比如書本上講到少數民族入主中原最終必然被“漢化”這一現象，有位同學就疑惑了，為什么都會被漢化呢？就沒有不被漢化的少數民族嗎？后來他漸漸明白，這就是馬克思所說的“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服。這是一條永恒的歷史規律”[2]在起作用。弄明白之后他們就更能理解文明的偉大了！這就是質疑的作用。

教師要創造民主、平等、和諧、自由的課堂環境，為學生創設表現自我的舞臺，給學生充分發表意見的機會和自由。教學實踐證明：沒有難度的教學只會削弱學生學習歷史的興趣和動力[3]。所以我一直鼓勵學生們在學習的過程中多問幾個“為什么”。自己不會解決，就多請教。近年來，我在教學中堅持用多種方法引導學生質疑、解疑，取得了令人滿意的效果。

學貴質疑，教善引疑。課堂教學引疑是一門藝術，如何很好地去展現這門藝術就對老師們提出更高的要求了。這需要我們去不斷研究，努力探索，挖掘其中的奧秘。課堂教學思維引疑的路子也很寬廣，在新一輪課改的背景下，值得我們認真去思考。

參考文獻：

[1]楊達文.引趣激疑、學會置疑、善于解疑、不斷存疑[Z].

[2]馬克思.馬克思恩格斯選集（第二卷）[M].人民出版社，1995.

[3]尤克光.歷史教學中的設疑與釋疑[J].歷史教學，1999，（09）.