高職院校學風建設評價指標體系設計思考

摘要：作為高職院校有必要通過學風建設評價指標體系的構建來針對性地指導實際工作。高職院校的學風建設面臨班級概念淡化，提倡助工儉學、創業教育，電腦的普及、網絡的發達的新挑戰。面對新挑戰，學風建設的評價指標由學習成績、紀律方面、第二課堂和宿舍文明四個要素組成。其指標體系可以設四個一級指標，十六個二級指標。同時，也應結合學風建設的幾個問題進行思考，構建高職院校學風建設評價指標體系。

關鍵詞：學風建設；評價指標；設計

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0130-02

近幾年來，隨著高校大眾化教育發展，高職院校發展極為迅猛，高職院校已經占了高校教育的半壁江山，但隨之也出現了一些問題，許多高職院校出現了學風建設松懈的狀況，學風建設不容樂觀，這已經引起了高職院校教育者的高度重視，作為高職院校有必要通過學風建設評價指標體系的構建來針對性地指導實際工作。

一、高職院校的學風建設面臨的新挑戰

1.班級概念淡化。隨著高校教育從精英教育轉向大眾化教育，高職院校的規模擴大，學生素質參差不齊，如英語水平學生與學生之間相差較大，不少高職院校實行分層教育，這也是因材施教教學改革的一大舉措，這使得行政班級與上課班級的不一致。再者就是學分制實施，高職人才培養方案公共選修課和專業選修課也占有一定的比例，這也淡化了班級的概念。還有由于學校學生規模在不斷擴大，班級沒有固定的教室，也就失去了“根據地”；另外由于教室資源的不足，好多高職院校大一有晚自習，大二、大三不需要晚自習，都要使得班級概念淡化，學生個性極端化，學習紀律松弛現象發生。

2.提倡助工儉學、創業教育。創業教育強調高職學生實際能力的培養，使大學生必須形成自我創業意識，并在畢業時具有發展的眼光、創業的膽識、創業的技能，從而做好充分的就業準備。高職院校對學生創業這一塊也非常重視，比如金華職業技術學院在校園內開設了學生創業園，學生輪流在創業園中進行創業活動，這對學生創業教育起到非常積極的作用。但是提倡勤工儉學，創業教育，強調高職學生的動手能力、技能的提高，不少學生卻打著這些名義請假、逃課、曠課，從而影響到課率。

3.電腦的普及、網絡的發達。隨著網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，為學生提供了豐富的網絡學習資源，如精品課程、共享資源庫、教學資源包等，部分“我要學習”的學生認為不一定要每堂課到堂，可以到網絡課堂共享資源庫進行自學。還有部分“要我學習”的學生則對電腦網絡的依賴性日益增強，打游戲、聊天、上課玩手機等，影響了學風建設。

二、學風建設評價指標要素構成

如何評價一個主體的學風好壞？用什么指標評價學風的好壞？目前高職院校一提到學風建設，就是查學生的課堂紀律，如是否有學生上課遲到、早退、睡覺、玩手機等。似乎學風建設評價指標要素主要是課堂紀律，把抓學風建設的重點放在抓紀律上。從上述高職院校學風建設面臨的挑戰分析，有些往往是我們高職院校倡導的，會直接或間接地影響學生的到課率，從單一指標去評價學風是欠妥的，因此有必要界定學風建設評價指標要素構成。一個學校具有良好的學風，首先應該表現在良好的成績上，學習的主要方面有：（1）人才培養方案中的課程學習，包括理論課程、實訓課程、理實一體化課程；（2）英語等級考試；（3）計算機等級考試；（4）中高級職業證書；（5）專升本及參加自考。其次，遵守紀律是優良學風不可缺少的要素，積極向上、遵守規章制度，能夠體現出一個學生優秀的精神風貌，主要包括：（1）自覺遵守課堂紀律情況，是否經常曠課、遲到、早退；（2）是否遵守考場規則、考風考紀情況；（3）遵守學生行為準則情況。再次，良好學風的要素中第二課堂活躍也是不可缺少的，這方面主要有：（1）參加各級別學科競賽人數及效果；（2）參加社團人數及社團組織活動情況；（3）參加社會實踐及志愿者情況及評優情況。最后，宿舍的文明情況也是優良學風的重要組成要素，包括寢室衛生文明情況。高職院校學風建設評價指標體系的設計應圍繞以上要素進行，并可根據學院實際情況進行調整。

三、高職院校學風建設評價指標體系設計

綜上分析，評價指標體系可設計四個一級指標，即：學習成績、學習紀律、第二課堂、文明寢室四個一級指標，十六個二級指標。學習成績指標包括五個二級指標：（1）不及格率；（2）獲地市級以上獎學金人數；（3）英語等級通過率（包括B級、三級、四級、六級）；（4）中高級職業證書擁有率；（5）參加專升本劃自考人數。學習紀律指標包括三個二級指標：（1）課堂學生到課率；（2）考試作弊人數；（3）受處分人數。第二課堂指標下包括四個二級指標：（1）省級以上學科競賽獲獎人數；（2）星級社團參與率；（3）青年志愿者人數；（4）社會實踐參加人數及表彰。寢室文明指標下包括四個二級指標：（1）寢室衛生合格率；（2）寢室衛生優秀率；（3）每月星級寢室數量；（4）學期（學年）榮譽寢室數量（包括示范寢室、文明寢室、學習型寢室、百佳寢室等）。

四、關于學風建設評價幾個問題的思考

1.學風建設評價指標體系設計應考慮高職學生的個性發展。在應試教育下，學校往往過于強調培養整齊劃一的“聽話型”和“服從型”人格，忽視和抹殺了不同教育對象之間豐富多彩的差異和獨特性，這不利于教育對象個性化人格的培養，而高職教育主要是培養學生的職業素養、職業技能和創新創業能力，因此，在學風建設評價指標體系設計中的權重、分數等，要考慮高職學生的個性去設計，比如學生課堂到課率要求是100%，還是95%、90%呢？筆者認為，傳統教育下到課率越高越好，傳統教育過于強調人的“紀律性”，要求人們無條件遵守紀律，往往有意識回避人的自由性，而高職教育對到課率的要求應有所不同，要充分尊重大學生的個性、尊嚴和權利，把促進高職學生全面發展和實現自由個性作為最終的價值目標。

2.結合高職院校的實際對學風建設評價指標可以做一些修正。高職教育主要培養生產、管理、服務一線的高技能應用型人才，要求學生重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，與普通高等教育相比它突出了學生的實踐能力和動手能力。近年來高職院校非常重視大學生的學科競賽、社會實踐、青年志愿者活動和勤工儉學等實踐活動，往往會單獨組織進行訓練，為以上這些活動做準備，因此會影響到課率。在計算學生到課率時應考慮到這部分學生，由學院專業組織的活動而影響到課，對到課率指標進行修正，使評價一個班級、一個學院的學風更為公平、公正。

3.影響學風建設的環境因素可否作為學風建設評價指標。學生學習狀況的好壞，受著社會環境、家庭環境和教學環境因素的影響。特別是教學環境的因素不容忽視，一個好的學習環境可以促進學習的積極性。教師有良好的師德師風，有濃厚的學術科研、社會服務氛圍，就能形成良好的學風。教師不僅要傳播知識，而且要以自己良好的道德品質去影響學生，促進學風建設。那么學風建設評價指標要不要包括教風這一要素呢？筆者認為，如果要對一個學校或者一個二級學院、系的學風建設進行評價，教風要素應該占有一定的權重。如前面論述的四個指標權重可占90%，教風指標權重占10%。如果是對班級學風進行評價，則可不考慮教風這一要素指標。對大學生個人不必進行學風評價，不需設計評價指標，個人進行綜合素質評價即可。

綜上所述，高職院校學風建設評價指標體系中，對于數據和相關評價材料的獲得是十分重要的，要求公正、真實和準確。形勢要求我們以創新的精神探索符合大眾化教育背景下，適應高職院校辦學規律的學風建設評價指標體系，不斷完善和豐富評價機制與運行方法。

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