武漢市區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作實(shí)踐與機(jī)制研究

摘要：區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體是高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合的有效形式之一，武漢市通過建立南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體對(duì)區(qū)域內(nèi)多層次、多類型的高校優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)資源的共享實(shí)踐進(jìn)行了探索，以調(diào)查方式揭示武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作的狀況。從運(yùn)作機(jī)制的要素及協(xié)同性出發(fā)，分析武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作中存在的問題，從外在關(guān)聯(lián)因素角度提出發(fā)展武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體的支撐條件。

關(guān)鍵詞：武漢市高校；教學(xué)聯(lián)合體；運(yùn)作實(shí)踐；有機(jī)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0197-03

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺(tái)，對(duì)中國(guó)高校進(jìn)一步改進(jìn)本科教學(xué)的質(zhì)量、變革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制給出了戰(zhàn)略性指導(dǎo)。根據(jù)意見的指導(dǎo)精神，各省市高等教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)如何最大限度地使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化的本科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了大膽的探索。其中，區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體被廣泛認(rèn)為是高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合的有效形式之一，它不僅能夠擴(kuò)大區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)高校教學(xué)資源的輻射范圍，發(fā)揮高校集聚形成的教學(xué)資源共享優(yōu)勢(shì)；還有利于建立區(qū)域性教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，改善目前參差不齊的高校教學(xué)資源的管理現(xiàn)狀，同時(shí)能夠逐漸驅(qū)除劣質(zhì)高校教學(xué)資源，增強(qiáng)高端教學(xué)資源的建設(shè)，提升區(qū)域內(nèi)高校教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)力。

一、武漢市區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的建設(shè)現(xiàn)狀

武漢市作為全國(guó)高校集聚地之一，擁有豐富的大學(xué)本科教學(xué)資源。為了能夠充分利用區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，武漢積極地對(duì)區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的實(shí)踐進(jìn)行了探索。在2001年對(duì)7所部屬高校聯(lián)合辦學(xué)初步嘗試的基礎(chǔ)上，武漢市進(jìn)一步實(shí)踐了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源差異性顯著的高校聯(lián)合辦學(xué)。2010年，武漢城市圈教育綜合改革國(guó)家試驗(yàn)區(qū)組織武漢市南湖片區(qū)10所高校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，由中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)兩所部屬高校，與湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖北警官學(xué)院、武漢體育學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、湖北第二師范學(xué)院等8所省屬高校聯(lián)手共建教學(xué)聯(lián)合體。根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，從2010年至2019年10年間，這個(gè)“聯(lián)合體”中10所高校的在校本科學(xué)生可以跨校攻讀輔修雙學(xué)位；相互選修課程且相互承認(rèn)學(xué)分；可以有組織地利用其他高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地；可以根據(jù)需求選派學(xué)生在校際間游學(xué)；可優(yōu)先報(bào)考、錄取第二學(xué)士學(xué)位；校際間可互聘教師承擔(dān)普通本科生教學(xué)任務(wù)。至2012年底，武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體已經(jīng)實(shí)踐了三年，課題研究組成員對(duì)聯(lián)合體中的兩所部屬學(xué)校及部分省屬院校的教學(xué)主管部門、教師、學(xué)生分別通過電話訪談、實(shí)地訪談的形式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)聯(lián)合體已經(jīng)開通了10所高校聯(lián)合辦學(xué)門戶網(wǎng)站（http：//uts.tinyin.net），基本建立了跨校攻讀輔修雙學(xué)位教務(wù)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)相互選修課程且相互承認(rèn)學(xué)分。聯(lián)合體內(nèi)的10所學(xué)校都基本設(shè)置了共享的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程，從被訪談的學(xué)生參與跨校輔修雙學(xué)位課程的具體情況來(lái)看，部署學(xué)校共享的雙學(xué)位課程受到聯(lián)合體內(nèi)省屬高校本科學(xué)生的青睞，省屬高校共享的雙學(xué)位課程被選修的次數(shù)也與該學(xué)校在湖北省的學(xué)術(shù)地位呈線性關(guān)系。除此之外，聯(lián)合體內(nèi)高校在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地的共享、本科生校際間游學(xué)、教師承擔(dān)校際間本科生教學(xué)任務(wù)方面，還都尚未付諸實(shí)踐。從被訪談的群體來(lái)看，教學(xué)主管部門的管理人員對(duì)教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作的認(rèn)識(shí)缺乏全局性，教師對(duì)自身在聯(lián)合教學(xué)中能夠承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)揮的作用認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)聯(lián)合體可提供的共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量有限。由此可見，武漢市通過教學(xué)聯(lián)合體實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的過程，目前尚處于建設(shè)的初期。但是，教學(xué)聯(lián)合體在充分提升區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的價(jià)值效用時(shí)，還存在一些不足。一方面，教學(xué)聯(lián)合體高校成員在整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中沒有形成有機(jī)的協(xié)同機(jī)制；另一方面，教學(xué)聯(lián)合體的高校缺乏有效運(yùn)作的支撐條件。

二、武漢市區(qū)域區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的有機(jī)協(xié)同機(jī)制

目前，武漢市區(qū)域性高校優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)資源的共享主要依據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，在相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)下，基于網(wǎng)格技術(shù)搭建區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺(tái)，進(jìn)行資源統(tǒng)籌規(guī)劃[1]。這種平臺(tái)為在不同層次辦學(xué)水平的情況下對(duì)接優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供可實(shí)現(xiàn)途徑，但是目前僅限于整合跨校輔修雙學(xué)位單個(gè)教學(xué)資源庫(kù)的整合，更多的其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，例如精品課程、圖書館資源、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)基地等都還沒有被整合。一個(gè)能夠整合多異構(gòu)性教學(xué)資源庫(kù)的平臺(tái)，是確保教學(xué)聯(lián)合體能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。要建立系統(tǒng)化的多異構(gòu)性教學(xué)資源庫(kù)整合平臺(tái)并實(shí)現(xiàn)其良性化運(yùn)作，通過積聚有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以提升區(qū)域內(nèi)整體的本科教學(xué)水平和質(zhì)量，必須建設(shè)確保教學(xué)聯(lián)合體執(zhí)行力有機(jī)協(xié)同機(jī)制。

1.教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作機(jī)制的要素分析?；谖錆h市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體內(nèi)高校的辦學(xué)水平的多層次、發(fā)展?fàn)顩r的分類化、教學(xué)資源的差異性，該教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作的機(jī)制構(gòu)成要素具有多元化特征。（1）區(qū)域內(nèi)跨校教學(xué)資源可共享的認(rèn)知。盡管建設(shè)區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體目的是充分地合理利用資源以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，但是在教學(xué)聯(lián)合體高校成員的教學(xué)資源存在顯著差異性的情況下，跨校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源呈現(xiàn)出單向分享的特征。對(duì)武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體高校的訪談發(fā)現(xiàn)，部署高校的教師和學(xué)生認(rèn)為與省屬學(xué)校學(xué)生全方位共享他們已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將會(huì)導(dǎo)致資源因?yàn)槭褂妙l率增加而致使優(yōu)質(zhì)資源面臨劣質(zhì)化，并同時(shí)認(rèn)為省屬學(xué)校缺失同品質(zhì)的教學(xué)資源。另外，省屬學(xué)校的教學(xué)管理部門和教師認(rèn)為學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)聲譽(yù)高的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本校專業(yè)教學(xué)資源的放棄而引發(fā)資源萎縮。基于此，在武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)行的3年時(shí)間中，部署高校與省屬高校的管理機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生對(duì)通過教學(xué)聯(lián)合體實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的必要性還都尚未建立起廣泛共識(shí)。只有在教學(xué)聯(lián)合體高校成員的各個(gè)層面形成教學(xué)資源可共享的認(rèn)知模式，這個(gè)聯(lián)合體才能夠真正擁有共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的行為主體，并真正成為提升區(qū)域性人才培養(yǎng)質(zhì)量的載體。（2）整合多異構(gòu)性教學(xué)資源庫(kù)的信息技術(shù)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是一個(gè)具有多維度的概念[3]，包括教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、圖書資源等。這些維度相互作用、相互輔助、相互支撐，共同形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源內(nèi)涵。由此，作為區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與整合的載體，高校教學(xué)聯(lián)合體必須開發(fā)實(shí)現(xiàn)分布式異構(gòu)性資源共享的軟件工具，引入相應(yīng)的信息技術(shù)、設(shè)備和工具，從而建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的技術(shù)系統(tǒng)。這個(gè)技術(shù)系統(tǒng)依據(jù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的緯度，分別建立相應(yīng)的校際間資源共享模塊，通過聯(lián)合體成員建立起的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化體系，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不同維度在同一信息技術(shù)平臺(tái)上被整合。目前，武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體成員之間存在共享技術(shù)缺少規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化的問題，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享范圍、共享程度、共享有效性受到限制[4]。（3）基于價(jià)值共享的激勵(lì)體系。盡管教學(xué)聯(lián)合體由于共享資源能夠使區(qū)域性教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量得到整體提升，但是由于高校本身發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，必然決定了聯(lián)合體持續(xù)有效運(yùn)作必須同時(shí)能夠激勵(lì)高校成員之間實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享。這種激勵(lì)體系，應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享過程中各高校利益達(dá)成一種相對(duì)平衡[5]的框架，既包括共享產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值平衡，也包括共享衍生的教學(xué)資源學(xué)術(shù)價(jià)值再分配，以及區(qū)域性教學(xué)資源融合的競(jìng)爭(zhēng)力價(jià)值分享。只有聯(lián)合體成員在這三個(gè)層面的價(jià)值共享形成相互補(bǔ)充的動(dòng)態(tài)綜合平衡時(shí)，才能夠參與聯(lián)合辦學(xué)的高校的熱情和積極性。從武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作的實(shí)踐來(lái)看，各高校正在從優(yōu)質(zhì)資源共享產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值獲取一定的經(jīng)濟(jì)利益，但是作為互補(bǔ)性利益的教學(xué)資源共享衍生的學(xué)術(shù)價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力價(jià)值還都沒有展現(xiàn)出來(lái)，而這恰恰是教學(xué)聯(lián)合體能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域性教學(xué)資源狀況改善的機(jī)制內(nèi)核。（4）校際專業(yè)教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)。教學(xué)聯(lián)合體對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，一方面是最大限度地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，目前國(guó)內(nèi)各區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體正在積極地推進(jìn)。另一方面是培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源孵化潛在的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但是由于教學(xué)資源的廣泛性，孵化潛在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源必須在專業(yè)教學(xué)資源系統(tǒng)性優(yōu)化的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。即只改變單一形式的教學(xué)資源狀況，并不能有效提升學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需要對(duì)聯(lián)合體內(nèi)各維度的專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化整合。這種整合只有在校際專業(yè)教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)[6]的督導(dǎo)下，通過教學(xué)聯(lián)合體成員協(xié)同加強(qiáng)資源的挖掘與開發(fā)，才能夠逐漸發(fā)酵并轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袃?yōu)質(zhì)屬性的教學(xué)資源。武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)需要加快校際專業(yè)教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)的組建，才有可能保持優(yōu)質(zhì)資源的增長(zhǎng)。（5）引導(dǎo)師資流動(dòng)的教師“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”制度。教師資源由于其既是顯性知識(shí)的傳播者，也是隱性知識(shí)的創(chuàng)造者和培養(yǎng)者，優(yōu)秀教師能夠讓其他教學(xué)資源釋放出相對(duì)更多的正能量。因此，武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體各高校推出各項(xiàng)人才引進(jìn)計(jì)劃積極地吸引優(yōu)秀教師。優(yōu)質(zhì)教師資源的流動(dòng)，會(huì)直接導(dǎo)致顯性知識(shí)傳播水平顯著提高，同時(shí)會(huì)間接帶動(dòng)優(yōu)秀教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)優(yōu)秀教師價(jià)值觀的教育文化在教學(xué)聯(lián)合體成員中被分享，有利于學(xué)科知識(shí)的交叉互動(dòng)、優(yōu)秀教育文化理念的傳播和擴(kuò)散，從而使得區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體整體的競(jìng)爭(zhēng)力提升。武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體可以嘗試建立統(tǒng)一的“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”制度，依托教師人事檔案所在學(xué)校，優(yōu)質(zhì)教師資源簽訂“多點(diǎn)教學(xué)”協(xié)議，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源在校際間流動(dòng)。在執(zhí)行“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”制度時(shí)，聯(lián)合體成員需要以優(yōu)質(zhì)教師資源檔案所在學(xué)校為主導(dǎo)、以其他協(xié)議學(xué)校為輔助，實(shí)行對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源的“多點(diǎn)綜合評(píng)估”，有利于激發(fā)優(yōu)秀教師跨校的教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作機(jī)制的有機(jī)協(xié)同性。上述運(yùn)作機(jī)制要素，構(gòu)成了武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體保障高校本科人才培養(yǎng)建立多層次專業(yè)教學(xué)體系的一個(gè)基礎(chǔ)。它們?cè)隍?qū)動(dòng)教學(xué)聯(lián)合體正常的、健康的運(yùn)作時(shí)分別承擔(dān)著不同的功能，有機(jī)結(jié)合、協(xié)同支撐區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的運(yùn)作。如圖1所示。

行為趨同化是以行為主體認(rèn)知模式具有相似性為前提條件，教學(xué)聯(lián)合體的高校成員作為行為主體對(duì)教學(xué)資源是否可以跨越學(xué)校管理邊界的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成了通過聯(lián)合辦學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的行為基礎(chǔ)和環(huán)境起點(diǎn)。在教學(xué)資源可跨校共享的認(rèn)知下，區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體需要從外層技術(shù)和內(nèi)核動(dòng)力兩個(gè)方面入手搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，內(nèi)核動(dòng)力的變化直接影響到外層技術(shù)的運(yùn)行效果。外層技術(shù)為聯(lián)合體內(nèi)高校的本科學(xué)生提供直接訪問共享教學(xué)資源庫(kù)的界面，即多異構(gòu)性教學(xué)資源庫(kù)的整合平臺(tái)；內(nèi)核動(dòng)力是以校際專業(yè)教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)、教師“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”制度作為支撐點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源管理和培育的實(shí)體力量。維系區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的可持續(xù)性發(fā)展，形成基于價(jià)值共享的激勵(lì)體系是必不可少的。教學(xué)聯(lián)合體引入合適的激勵(lì)體系，能夠使高校成員有效檢驗(yàn)已經(jīng)形成的認(rèn)知、鑒別已經(jīng)采取的共享資源行為的正確性、確認(rèn)未來(lái)自身教學(xué)資源演進(jìn)方向。從而為推動(dòng)聯(lián)合辦學(xué)間接提供動(dòng)力。在區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作機(jī)制要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，任何一類要素要充分發(fā)揮其在優(yōu)質(zhì)資源共享過程的作用，都必須有來(lái)自其他要素的配合與支持。而且，這種配合與支持，是建立在各類要素動(dòng)態(tài)發(fā)展基礎(chǔ)之上的。即各類要素總是要隨著聯(lián)合體發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)行自我的結(jié)構(gòu)性升級(jí)和調(diào)整，并保持與其他機(jī)制要素進(jìn)化的同步性。只有這樣，區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體才能夠滿足服務(wù)于區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，才能夠提供符合于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

三、武漢市區(qū)域區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作的支撐條件

對(duì)于武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體，其整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效果，不僅受到聯(lián)合體內(nèi)在的運(yùn)作機(jī)制的影響，同時(shí)還與聯(lián)合體外在的本地化因素緊密相關(guān)。

1.教學(xué)聯(lián)合體與區(qū)域性資源的共生。武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體的高校成員以省屬學(xué)校為多數(shù)，它們的發(fā)展?fàn)顩r和擁有的教育資源的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)源于本地化社區(qū)的資源，包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)公共配套機(jī)構(gòu)、教學(xué)資金等。只有當(dāng)本地化社區(qū)能夠提供到位的相關(guān)資源時(shí)[7]，區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體才算是有了可滋生繁殖的土壤。武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體共享的資源，不僅有高校成員的教學(xué)資源的投入，還需要武漢市對(duì)共享教學(xué)資源過程中的連續(xù)的財(cái)力和物力方面的投入。但是，相對(duì)聯(lián)合體建設(shè)需求而言，本地化的支持存在較大的缺口。解決這一困境的途徑之一，就是尋求高校教學(xué)與本地化社區(qū)發(fā)展要求對(duì)接可行性。通過政府主導(dǎo)、社區(qū)資源自愿參與協(xié)作的方式，推動(dòng)形成高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化渠道[8]，從而使教學(xué)聯(lián)合體可以更好地融合到地方社區(qū)的建設(shè)當(dāng)中。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培育平臺(tái)的建立。上世紀(jì)90年代，美英等國(guó)家相繼在區(qū)域?qū)用嬉砸恍┲髮W(xué)為主體，建立服務(wù)于大學(xué)教師和學(xué)生的“教學(xué)資源中心”或“泛-大學(xué)中心（a pan-university center）”的成功經(jīng)驗(yàn)表明，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用效率必須要建立相應(yīng)的資源培育平臺(tái)，例如建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培育中心。區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的高校成員通過持續(xù)性協(xié)作運(yùn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培育中心，可以滿足短時(shí)間內(nèi)防御一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源由于使用過度而出現(xiàn)的劣質(zhì)性。更重要的是，在長(zhǎng)期存在的情況下，它能夠發(fā)展成為一種承擔(dān)多種功能的教學(xué)資源優(yōu)化界面，例如幫助教師進(jìn)行課程建設(shè)和優(yōu)秀課件制作，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能發(fā)展，培養(yǎng)高校教師的優(yōu)秀教學(xué)理念，以及開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。這種界面的形成和建立，將更加有助于教學(xué)聯(lián)合體優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的再生，以及提升高校向社會(huì)提供知識(shí)服務(wù)的地位。

3.開放辦學(xué)的教育文化的形成。與武漢市建立南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體的協(xié)議相比，聯(lián)合體共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。這主要是由于：一是與初期建立教學(xué)聯(lián)合體設(shè)置的共享目標(biāo)在一定階段超越了資源可共享的條件有關(guān)；二是聯(lián)合體高校成員不同程度地存在本位主義思想[9]，以追求自身學(xué)科專業(yè)全面從而對(duì)資源共享缺乏積極性。區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，高校成員必須要形成開放辦學(xué)的教育文化。只有這樣，聯(lián)合體的高校成員才可能通過優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)吸納區(qū)域內(nèi)同類資源提升競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，將弱勢(shì)專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源合作以達(dá)到區(qū)域內(nèi)整合，并逐漸建立區(qū)域性本科教學(xué)資源的開放性流動(dòng)模式。在這種模式下，將有助于在區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體內(nèi)形成多個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)極點(diǎn)，由此提高教學(xué)聯(lián)合體的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，增強(qiáng)其參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

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基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施模式研究——以武漢高校為主”（2011B504）；武漢紡織大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“武漢市區(qū)域內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)資源共享機(jī)制與實(shí)踐研究”（2009022）

作者簡(jiǎn)介：周永紅（1973-），女，山東省菏澤市人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授；楊芝（1973-），女，湖北省十堰市人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授。